作業建設—初三化學復習課作業設計研究

張好武

一、研究內容和研究思路

1.研究內容。研究內容主要有三：一是九年級學生自主學習及作業情況的現狀研究；二是九年級總復習作業設計原則與方式的探究；三是新課程背景下九年級總復習作業個性化評價的策略研究。

2.研究思路。利用調查法和文獻研究法對九年級總復習自主學習及作業情況的現狀進行研究分析，再在此基礎上以當代建構主義學習理論、創新教育理論、探究學習、合作學習等現代教育理論為指導，研究設計出學生感興趣，內容豐富且形式多樣的九年級總復習作業方式，并通過實踐檢驗建立一套九年級總復習作業個性化評價方式。

二、研究實施

1.現狀調查工作

2012年4月，我發放調查表對我校九年級化學作業進行了一次調研。對調查結果進行匯總后我們發現：

（1）學生對化學學習興趣較濃厚。

（2）大部分學生對于目前布置的作業數量、質量、難易程度總體比較認可，但也有一部分同學認為作業較多和較難，完成作業所花的時間較長，還有另一部分同學認為完成作業較輕松，希望有作業拓展的機會，這就提醒我們有必要分層布置作業。

（3）絕大部分學生對于作業都能獨立完成，說明同學的自主學習意識較強。

（4）家長幾乎不過問孩子家庭作業的完成情況，這反映出家庭教育環節的缺失，我們很有必要對家長對孩子完成作業的監督進行指導和幫助。

（5）從學生喜歡的作業類型可見，實踐型題目、基礎型題目很受歡迎，針對型題目是學生的最愛，但是對于拓展性的題目，學生有些畏難，我們要加強引導，培養學生對探索創新的熱愛和興趣。

（6）學生對于來時在布置作業方面也提出了自己的期望：

①層次鮮明、由易到難。理由：可以增強自信，富有挑戰。

②作業適量，難度適宜。理由：布置太多，太難會完不成作業，甚至出現抄襲；布置太少或難度不夠，又得不到有效的練習和鞏固。

這次調查給我的啟示是：

（1）我校學生學習態度較端正，自主學習意識較強，在這基礎上若能設計出科學有效、形式多樣的化學作業，便能進一步培養學生學習的興趣，在學習的“過程”中提升學生的信心。

（2）作業設計時可以考慮分層設計，讓不同層次的學生根據自己的知識基礎和能力來自由選擇適合自己的那一組作業。

（3）作業設計的難度應略高于學生的知識水平，并注重作業量的適宜度，使之具有思考性，讓學生感到新鮮有趣，并能通過自己的努力能完成作業。

（4）讓家長也了解作業的形式，加強監督。

2.對現在的關于作業設計和作業評價文獻進行研究

隨著自主學習的研究不斷深入，不少專家學者和一些學校都取得了豐碩的成果，但多為有關課堂教學方面的，關于“作業設計、布置、評價”的研究仍停留在理論層面，主要是一些原則性的結論，缺乏具體實施的方案，操作性、指導性強的并不多，對于“九年級化學作業設計和評價”的研究則較少。我收集了許多關于自主學習、作業設計及評價等資料，并進行學習整理提煉，一方面提升了自己的教育教學理論水平，另一方面也為下階段提出優化作業設計方式開拓思路。

3.研究優化作業設計形式和研究實踐個性化評價方式

在收集的資料基礎上，我結合教育理論及一些原則性的結論，提出作業設計構想和個性化評價方式，并積極在學校九年級部分班級進行實踐探索。

（1）設計建構型作業，提高學生學習的自主性

我在實驗班級設計布置了一項長達一個學期的家庭作業：讓學生按章節復習整理考點，易錯歸類，自己建構知識網絡，包括化學概念、性質、化學反應方程式、章節脈絡，常規思想方法等“策略性知識”，并且在相應考點下，要求學生自己配上例題和解答。

由于整個化學知識容量大，使得這項作業的量也非常大，但是分解到每個星期之后，作業量基本在學生的心理接受范圍內。而且在做了幾個星期之后，學生感覺就非常好，原來頭腦中混沌一片的東西，現在通過自己的整理建構，輪廓逐漸清晰，對中招要考什么也漸漸有了自己的認識，對容易出錯的地方也進行了深入地反思。

（2）設計分層型作業，增強學生學習的自信心

把作業按難道分為A，B，C三個層次。作業布置時要求C級全班全做，B級和A級學生自由選擇。實際操作后發現要求上進的學生都會選擇到略高于自己水平的作業級別，這樣可有效地避免不做練習或抄作業現象，大大提高了學生的作業參與度。

（3）設計探究型作業，發揮學生學習的創造性

在學生一輪復習時已經做了整理考點，構建反思的基礎上，在二輪復習時，課題組在實驗班級布置了一項特殊的周末作業：自主編制一份中招模擬卷，并提供試題答案評分標準。