頭腦風暴：引爆兒童創意寫作思維

張祖慶

一、人往往只想出一個辦法就停止思考

蒂娜·齊莉格教授在斯坦福大學開設了一門關于創造和創新的課程。在第一節課上，她要求學生們重新設計自己的胸卡——

我曾在課堂上要求學生們不準說話，在規定的時間內按生日大小排成一排。一開始，學生們都露出“不可能”的驚訝表情。幾秒鐘后，有人站起來借手勢表示自己是幾月出生的，其他人便紛紛效仿，相信他們找到了不用說話就能完成任務的辦法，很快就有人站好了。

還剩一分鐘時，我提醒他們抓緊時間。學生們終于在規定時間內完成任務，但我檢查時發現很多人都站錯位置了。我問學生們為什么這么多人站錯地方。有人回答，剛開始他們覺得根本無處下手，后來看到別人用手勢傳遞信息，他們也跟著做。

我提醒他們：“還有沒有更好更簡單的方法呢？”很快，有人提議可以把自己的生日寫到紙上，因為我只規定不能說話，并沒有要求不能寫字。

實際上，除了借用手勢外，還有很多好方法可用，比如，駕駛證上都寫著出生日期，可以把駕駛證拿出來；一個人主動出來，指導大家找到各自的位置；在地上畫道時間線，各自找自己的位置；或者把自己的生日唱出來，因為我并沒有規定不準唱歌。

有趣的是，不同年齡、不同文化背景的人做這個游戲時，結果都是驚人的相似。這種現象說明了一個事實：大多數人在解決問題時，只要想出一個方法，就停止思考，盡管可能還有其他更好的辦法。第一個并不總是最好的，但很多人就此停步，白白放棄了創新的機會。

Think資本公司的合伙創始人蒂姆·哈德遜在他的書《不換思想就換人》中也提到了這點。

在他看來，解決問題有三種境界：

第一種境界是輕易滿足于已找到的解決辦法，就此停步；

第二種境界是繼續探索，直到找到更好、仍欠創意的方法；

第三種境界是不懈努力，直到發現新穎、高效的解決方案，這是最高也最難達到的境界。

蒂姆·哈德遜的“境界”比喻很貼切，準確把握住了不同解決方法的特點，但我們更欣賞“浪峰”的比喻，同一問題的不同解決方法好比海里的一個個浪峰。優秀的沖浪者一直在浪峰之間沉浮，是為了等待更好的海浪。同樣，要想找到最有效最具創新性的解決方法，就不能滿足于淺顯的答案，要提出不同的想法，從中篩選出理想答案。

由這兩個案例，聯想到我們的作文教學。很多家長、教師常常感慨，當前中小學生的習作缺乏靈性、老氣橫秋。選材、立意、構思、語言，都是那樣千篇一律，暮氣沉沉。

問題出在哪里？原因可能是多方面的。但我想，關鍵還是在于作文教學本身。

《語文課程標準》指出：“語文教學，要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界……在日常生活中，他們常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。可以說，兒童成長歲月中的大部分時間，都沉浸在想象世界中。耽于幻想，是兒童的生命表征。但在實際的作文教學中，教師卻往往人為地設置過多的想象障礙，讓兒童的想象不能持續流暢地展開。學生作文課上的想象，也因教師或伙伴間的干擾，合理有余、創意不足；沉重有余、靈性不足。

二、創意思維，往往被教師親手扼殺掉

在一次公開課上，一位教師給學生讀了意大利羅大里的童話《糖果雨》，接著教師讓孩子想象：“假如你的天空會下一場神奇的雨，你最希望下什么雨呢？”孩子們的思路一下子打開了，有的說：“會下鈔票雨，手一伸，就是一把一把的鈔票。”有的說：“我會下一場作業自動寫作機雨，寫作業就不用發愁了。”有的說：“會下金豬雨，黃金做的小豬一只只掉下來，可好玩了！”……孩子們的想象五花八門、異彩紛呈。教師接著追問說：“你認為誰的想象不合理呢？”

在教師的“啟發”下，孩子們逐一否定了同伴的想象：

“老師，下鈔票雨是不行的，那會讓這個世界的人們都變成懶漢的。”

“老師，下作業自動寫作機雨是不行的，那樣我們就再也沒人交作業了。”

“老師，下金豬雨不可能的，因為黃金做的豬掉在頭上會砸死人的。”

這個案例，很鮮活地告訴我們：兒童的想象力是怎么被扼殺的！一個原本非常巧妙的想象話題，理應能引發學生更多精彩的想象，卻因著“誰的想象不合理”這一糟糕的問題，引發了孩子們之間的相互干擾乃至相互否定，剛剛開啟的想象之門，悄然關閉。

兒童是天生的詩人，他們的“詩”勃發著瑰麗的想象。但是他們的想象之門，也很容易被關閉，需要教師小心翼翼地看護。兒童的想象世界本是一片廣袤的草原，教師要千方百計地守護牧養想象的草原，讓兒童的想象一如羊羔，自由奔走，自由生長。而事實上，教師常常一不小心就成了侵蝕、破壞草原的罪魁禍首。很多時候，教師往往打著“想象合理”的旗號，好心辦壞事，扼殺了學生靈動的想象。

在上述案例中，我們清晰地看到，兒童真實生活狀態中的“自由想象”和作文教學狀態下的“奉命想象”，呈現了截然不同的兩種品質。前者無拘無束，靈動輕盈；后者合情合理，沉重板滯。出現這一狀況的根源，在教師！教師以成人的想象邏輯，要求兒童。兒童的真實想象世界和作文過程中的想象世界，沒能很好地合二為一，亦即沒有“融通”。

因此，在作文教學中，教師要千方百計地為兒童架設“融通”的橋梁。教師要盡可能地減少干預，制造寬松、民主的想象氛圍，引發學生更多的基于生活的奇思妙想，千方百計讓兒童不覺得這是在作文。教師要千方百計地鼓勵兒童把想到的內容有條理地寫下來，讓作文成為留駐美妙童年的絕佳載體。

努力讓兒童的作文充滿靈動的創意，理應是作文教學的本真回歸；創意寫作，理應引起更多教師的重視和探索。而“頭腦風暴法”，也許可以為創意寫作，找到一條便捷的路徑。

三、頭腦風暴，讓寫作充滿創意靈感endprint

還是從案例說起。

以下呈現的，是我所執教的《創意圖書館》教學片段——

（課的前半部分，教師讓孩子們觀看視頻《荷蘭圖書館智能椅》，讓孩子們感受高科技智能椅給讀者帶來的方便，并讓孩子們利用學過的說明方法，將這些智能椅介紹給更多的人，接下來讓兒童展開頭腦風暴，設計未來的圖書館。課的后半部分，才是如下的教學環節片段。）

師：同學們，就讓我們當一回圖書館的設計師吧。在你的心目中，未來的圖書館會有哪些全新的創意設計？讓我們展開“頭腦風暴”！“頭腦風暴”就是圍繞著一個話題，你說你的我說我的，彼此不否定。這樣，奇思妙想會不斷地涌現。張老師給大家提示一下（屏幕提示創意思路）

環境：有哪些全新的設計？

管理：有哪些人性化舉措？

技術：有哪些突破性創新？

…………

只要你敢想愿想，未來的圖書館就誕生在你的創意中。同學們先在自己的位置上思考，用一張小紙條，把自己的創意寫下來，如果你喜歡畫畫，也可以把自己的創意畫下來。然后在小組內交流。

（教室里響起了歡快的曲子，學生沉思一分鐘后，把自己的創意在小紙條上寫下來，之后，把小紙條貼在海報紙上，大家各自交流自己的創意，氣氛熱烈，5分鐘后，組長對大家的創意進行梳理、整合。）

師：現在，讓我們開始“頭腦風暴”！由組長帶著組員發布你們的創意。

生1：我覺得圖書館應該放幾個機器人。如果你想拿書，就可以請機器人幫你找出那本書。比如說你想找《小豆豆頻道》，就可以輸入“小豆豆頻道”這些字。這樣機器人就能幫你找出這本書。

生2：我認為現在的圖書館可以貼一些可愛的墻紙，這樣就比較溫暖。而且椅子也是多種多樣的，這樣不會單調，會更人性化，更有人情味兒。

生3：我認為每一種書都要放在一個特定的房間里。如果我想找太空的書，就可以進入“太空的房間”，里邊很黑，還有一塊晶瑩透亮的玻璃。你要書的時候，可以躺在那里，舒舒服服地躺著，就能讓書來找你。

生4：我會把圖書館的基座設計成一艘船，房子就像一本打開的書，就像張開的帆，讓人一看就聯想到，乘著書的船，遨游知識海洋。

生5：我覺得當今世上，有太多太多不能上學讀書的盲童，他們不知道社會上的點點滴滴。所以我認為在圖書館里裝上一些按鈕，一按，就可以讀出故事的一波三折，以及主要內容，讓他們在書海中遨游，讓這些盲童們知道自然常識、天文地理。

生6：圖書館是分屋設計的。若是你要找一本關于宇宙的書，就進入“宇宙屋”。在黑洞洞一片的環境里，你不用害怕，只要請旁邊的服務員給你一副眼鏡。當你跳下“無底深淵”時，你會飛起，這就是航天員練習的氫氣。當你想找書時，只要打開眼鏡上的燈，就能來到書架旁找書看了。

…………

這個教學片段，我引入了“頭腦風暴”技術。因此，課堂上，學生能無拘無束地暢想，富有創意的想象持續不斷地涌現在兒童的腦海中。

“頭腦風暴”是由美國創造學家亞歷克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法，又稱智力激勵法。“頭腦風暴”經各國創造學研究者的實踐和發展，至今已經形成了一個發明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等。這些發明技法，其共同的特征，就是一個群體，在一種既緊張又活潑的心理氛圍作用下，借助于高強度的思考，通過靈感激發與碰撞，各種奇思妙想紛紛涌現。

近年來，“頭腦風暴”理論被引進各國中小學作文教學，成為教師在作文教學過程中培養學生創造能力的一種有效方法。如英國查爾勒斯·萊茲出版社出版的約翰·巴博編寫的《英語》教科書，在“寫作”單元中，提出了“頭腦風暴”的概念。

“頭腦風暴”非常適用于作文教學，尤其是在啟迪習作思路的時候。教師可以創設話題情境，在一段時間內讓學生的大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。例如前文所引述的《創意圖書館》教學片段，兒童圍繞著“未來的圖書館有什么樣的創意設計”這個感興趣的話題，針對當下圖書館的不足，進行快速構思，各種奇特的意念不斷涌現，且沒有一個孩子是重復的。教師在一旁不做任何解釋和提示，而是面帶微笑地看著兒童。這種腦力活動最有價值的地方在于能夠激發學生持續不斷地創造意念，鼓勵兒童地將個人的意見和想法大膽地清楚表述出來。這種智力激勵方法，尤其是在寫作思路指導的時候，往往起著事半功倍的奇效。

四、頭腦風暴法的實施原則

“頭腦風暴”實施起來很簡單，只要讓兒童無拘無束地想象，無所顧忌地表達就可以了。但若操作不當，完全有很可能由于因襲的教學原則與手段，使得“頭腦風暴”流于形式或效果打折。要有效防止這種情況出現，在創意作文課上，“頭腦風暴”的實施需要遵循哪些原則呢？

第一條原則：想象無錯。教師要告訴學生，“頭腦風暴”的過程，任何人的發言，都是無錯的，哪怕覺得很荒謬，也不要輕易評論。禁止評論他人意見的好壞，禁止私下交頭接耳。實踐證明，人在安全寬松的心理氛圍中，最容易產生奇思妙想。因而只要教師宣布“頭腦風暴”是永遠無錯的，那兒童就會無所顧忌地張開想象的翅膀。

第二條原則：最狂妄的想象是最受歡迎的。教師要鼓勵兒童異想天開，告訴他們不要笑話狂妄的想象，很多時候，最狂妄的想象，往往是最有創意的，最受歡迎的。這樣一規定，兒童往往非常興奮。他們會忘我地投入，各種奇思妙想紛至沓來。也許，在成人看來，不少點子是經不起推敲的。但教師不要輕易否定，要相信兒童自己是會認真地比較大家的方案的，選擇最合適最有創意的辦法。容許出格的想象，是為了引出更妙的想象。

第三條原則：延遲評價。“頭腦風暴”的核心，是鼓勵參與者任意想象、自由暢談，提出的想法越多越好。因此，在學生刮“頭腦風暴”的過程中，要允許參與者大膽表達，主持人要延遲評價。假如讓學生想出200種不同口味的冰激凌，想出50種時，就進入了創新階段，后面的150種就會比前面的50種更新穎更有趣。每一種想法，就是不同的種子；每一粒種子，在適當的水分和土壤的作用下，都有可能長成參天大樹。如果想讓孩子們的習作充滿創意，就必須多播種大片的種子。延遲評價，就是播下種子。endprint

第四條原則：數量至上。對“頭腦風暴”在產生過程中，要重數量不重質量，即為了追求最大數量的靈感，任何一種構想都可被接納，并鼓勵利用別人的靈感加以想象、延伸、擴展、改變、重新組合等，以激發更多更新的靈感。通常的做法是，教師要引導孩子們先獨立進行思考，不要一開始就進入“頭腦風暴”狀態。開始時，在紙片上用盡可能多的詞語記下一閃念的靈感，哪怕用一些簡單的符號都可以。不需擔心書寫潦草，不要擔心語法錯誤。當許多靈感陸續被激發出來，而參與者也呈疲憊狀，靈感激發速度會明顯下降。這時，教師也可以以“最后再提3～5個點子就結束”之類的話結束“頭腦風暴”。

不斷重復以上四大原則進行智力激勵法的練習，可以使學生漸漸養成彈性思維方式，從而培養其求異思維能力。思維的大門一旦開啟了，那么兒童在習作過程中，就會有更多持續的創意。

五、頭腦風暴法操作要訣

1.規模適度。“頭腦風暴”活動最佳規模在5～10人之間，最好是馬鞍形的座位編排，讓大家在發言的時候面對面。因為人的大部分信息，是通過面部表情和肢體語言傳遞的。這種面對面交流的情景，更容易激發學生的靈感。

2.選擇或布置有助于激發靈感的環境。“頭腦風暴”法，對環境也很有講究。要有書寫板、海報紙、便利貼等記錄工具。如果還有與主題相關的小物件，會激發與會者的想象力，幫助他們更好地創意思考。比如，我在一節作文課上，讓孩子們設計“創意鋼筆”，事先我讓孩子們到文具店購買各種有創意的書寫工具、文具盒和小掛件。同時，還允許他們把尺子、剪刀、紙板、橡膠帶等帶到教室里。不要小看這些小玩意，孩子們在“頭腦風暴”的時候，可以用它們來畫藍圖，也可以制作模型。大多數人需要借助模型來刺激大腦進行思考。立體的模型和圖畫，遠比語言更能激活創意靈感。此外，在頭腦風暴的過程中，可以適當播放一些有助于激發靈感的且輕松跳躍、節奏明快的曲子。有時候，故意讓學生假設今天我們不在教室里上課，而是在水底5000米深處的潛艇深處，讓他們先假想周遭的環境，再開展關于“未來潛艇”的頭腦風暴，孩子們一定興奮不已。

3.多提一些富有挑戰性或者出人意料的話題。話題越新奇越有挑戰性，越能引爆參與者的創意思維。兒童天生好奇，在成人看來越是不可能的話題，他們往往越有興趣參與。比如，要設計一個運動場，讓孩子們展開想象，暢想未來的運動場應該是怎么樣的。“頭腦風暴”的主持人可以大膽建議，暗示學生可以想象月球上或地下運動場、100年前和100年后的運動場有什么區別，耗費一美元和一億美元的運動場各是什么樣的，還可以想象小孩、老人和殘疾人的運動場分別是怎樣的。有研究表明，只要將身體和精神跳出眼前的圈子，離開越遠，想象力越活躍，創意靈感就會越加豐富。

4.借助思維導圖，整理創意靈感。“頭腦風暴”產生的靈感，往往轉瞬即逝，教師要讓孩子們隨時記錄自己的靈感、伙伴的靈感。運用思維導圖，可以幫助學生快速厘清思路。思維導圖是由著名的心理學家安東尼·巴贊于19世紀60年代發明的思維工具。與傳統的思維工具不同，整個思維導圖，呈放射狀，圖文并茂，文字顏色多樣，重點突出，有清晰的層次，使得各個主題之間的關系一覽無余。譬如，讓學生創意未來的教室，學生的創意是零散的，無序的。教師先讓學生將各自的創意，寫在便利貼上。然后，讓學生把各自的創意，貼到相應的思維導圖區。這樣，創意就被條理化了。見下圖所示——

“頭腦風暴”法，旨在激活創意思維，只要運用得當，完全可以打開想象和創造的大門，讓思維自由馳騁，讓富有創意的想法層出不窮。endprint