對話張祖慶

徐良英

徐：有人說“一個人的成長史就是一個人的閱讀史”，您能不能說說哪幾本書（論文）對您個人教學理念的形成，產(chǎn)生了巨大的影響。

張：對我的教育觀產(chǎn)生深刻影響的，是一念行者的《救救孩子，還是救救你自己》。這冊不到10萬字的小書，讓我越讀越覺惶恐不安。

作者用富有靈性而通透的文字，闡述了一種嶄新的教育理念——要讓孩子合乎天性地自然成長，并盡可能地發(fā)揮自己的天賦才能。教育首先要從家長的自我教育開始，而自我教育的關(guān)鍵，就在于審視自己內(nèi)在的種種恐懼、欲望和不安。他指出，當家長不再把自己的恐懼與問題投射到孩子身上，當家長真正懂得愛孩子的方式，孩子和家長就都能從親子關(guān)系中收獲成長的喜悅。

作為教育者，其實我們都需要像作者一樣，好好地追問：我能否不那么關(guān)注孩子有沒有學會鋼琴、繪畫，或他的某科成績?nèi)绾危P(guān)心他現(xiàn)在是不是一個快樂的小孩？他是如何對待生活中的困惑的？他有煩惱嗎？……相比較他的學識而言，他能否活得安寧踏實，顯得更加重要。

當“愛”漠視了心靈，也就漠視了生命。從這個意義上說，《救救孩子，還是救救你自己》這本書，讓我的教育觀發(fā)生了悄悄的變化。

教育，要從心靈開始。

對我的學生觀產(chǎn)生重大影響的，當數(shù)日本教育家佐藤學的《靜悄悄的革命》。佐藤學教授旗幟鮮明地反對“主體性神話”，提出了“以學為中心”的教學主張。他倡導“交響樂式教學”，打造“潤澤的教室”。這些觀點，都給我以極大的啟發(fā)。

目前，我擔任著學校副校長，兼著一個班級的班主任工作。在我的教育教學實踐中，我也著力構(gòu)建“交響樂式的教學”。在“潤澤的教室”里，教師和學生、學生和學生，靜靜地、安心地、自如地構(gòu)筑著人與人之間基本的信賴關(guān)系。在這樣的教室里，我們吟誦著世界上最美妙的詩歌、閱讀著一本本優(yōu)秀的童書，與大師為伴，和經(jīng)典同行。我們創(chuàng)辦閱讀周刊、創(chuàng)建班級博客，在漢語的“阿里斯仙境”中徜徉。從兒童出發(fā)，讓語文學習成為最潤澤最詩意最美妙的事，將是我一輩子的追求。

第三本書，是潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》，這本書對我語文教育觀的形成，產(chǎn)生了重大的影響。

在這本書中，潘教授將對語文、語文教育的思考和追問提升到了人的存在的哲學高度：對語文的追問，就是對人、人的生命、人的存在、人的意義的思考和追問。潘教授將語文教育的立足點和歸宿歸結(jié)、落實到“言語表現(xiàn)和存在”意義上的“人”之上。使語文教育從工具論、知識論、能力論、語感論轉(zhuǎn)向言語論，讓“人”的生命因為言語的表現(xiàn)和存在而變得充實、豐盈、高貴。這可以看作是潘新和教授所要達到的語文教育的“化境”。

這本書，讓我第一次站在“人”的角度，審視語文教育、審視日復一日的教學行為。這本書，一次又一次地引發(fā)我對語文教育當中某些原點問題的追問：

語文，真的是“人文性和工具性的統(tǒng)一”的學科嗎？

閱讀，真的是寫作的基礎(chǔ)嗎？

語文教學，“理解”和“表達”的順序，一定是先“理解”后“表達”嗎？

…………

一遍遍地追問，一次次地思考，我腦子中許多朦朧的念頭慢慢地清晰起來。以“感受美、欣賞美、表達美”的語文教學主張漸漸地在我腦子里清晰起來。

我認為語文教育的目的，在于塑造“完全的人”，而這“完全的人”應(yīng)該是懂得感受語言之美、欣賞語言之美和創(chuàng)造語言之美的——這是人“存在”的最高境界。一個人只有感受到足夠多的美，才能傳遞出足夠多的美。作為語文教學，就是讓學生感受、享受到足夠多的美，從而創(chuàng)造出更多的美。“美是一封打開了的介紹信，它使每個見到的人喜歡”（叔本華）。日本科學家岡茨先生說：“欣賞田野上一朵紫羅蘭開放之美的心就是數(shù)學。”我們借用一下，也可以說：“欣賞田野上一朵紫羅蘭開放之美的心就是語文。”

語文，就是培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美、識別美、欣賞美從而情不自禁地創(chuàng)造美的眼睛。語文教學最終的落腳點，應(yīng)該是表達美——用美的語言，表達美的事物，創(chuàng)造美好人生。

徐：您覺得一個優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？如果只能列舉三點，您覺得哪三點相對重要呢？

張：我覺得，一個優(yōu)秀的語文老師，這三點素養(yǎng)非常重要。第一，文本解讀的能力；第二，創(chuàng)意設(shè)計的能力；第三，課程開發(fā)的能力。

首先，文本解讀能力是一個優(yōu)秀的語文教師最為重要的能力。讀法決定教法，老師能教給孩子的，只能是他自己。因此，一個優(yōu)秀的教師，首選是一個文本品鑒的高手。一個優(yōu)秀的語文老師，必得有高品位的語感，并以自己的語感來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是言語奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學生親近語言、熱愛語言的引領(lǐng)者。

其次，創(chuàng)意設(shè)計的能力，是一個老師的課堂能否吸引學生的關(guān)鍵。學生天性爛漫，喜歡新鮮事物。作為語文教師，要讓語文課程充滿活力，就需要對課程和課堂進行富有創(chuàng)意的設(shè)計。有創(chuàng)意的設(shè)計，能讓孩子們充滿好奇地探究語文、學習語文。語文教師，就是要努力讓自己的課像變戲法一樣地好玩：努力讓每一堂課都成為兒童的一次精神探險，都會發(fā)現(xiàn)新大陸；努力讓兒童在老師的帶領(lǐng)下，體驗學習語文的快樂和魅力。

第三，課程開發(fā)的能力，是一個老師能否幫助孩子提升精神疆域的關(guān)鍵。語文是一門開放性特別強的學科。語文的外延無比廣闊，學習語文的途徑也無比廣闊。一個優(yōu)秀的語文教師，必定是一個優(yōu)秀的課程開發(fā)者。一個語文教師，如果自己眼前只有一本教科書和參考書，那他教出來的孩子絕對不會看到三尺以外的地方。

語文教師的課程視野，決定著學生的學習視野。

徐：繼承傳統(tǒng)比摒棄傳統(tǒng)要艱難得多，如果只能選擇一個，您會特別強調(diào)繼承和發(fā)展哪一個傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗？

張：熟讀以至成誦，是傳統(tǒng)蒙學的基本經(jīng)驗。“熟讀精思子自知”，朗讀，特別是多讀，有助于記憶。

但是，當下，彌漫著一股變質(zhì)的“國學熱”，讓我頗為不安。有不少人打著讀經(jīng)的旗幟，在小學生中大搞“讀經(jīng)復辟”，讓小孩子原封不動地誦讀整本整本的《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》……

兒童是一個活生生的生命個體，他們需要更多契合當下的精美語言來開啟鴻蒙。簡單地搞讀經(jīng)運動，那些成人讀了都難以理解的詞句，只會讓兒童離經(jīng)典越來越遠。歷史上，許多塾師不管學生懂不懂，只是要求死記硬背，使學生覺得枯燥乏味，相信不在少數(shù)。這樣得來的—點東西，只能作為謀取功名的階梯，而不能成為日常需要的工具，學生更難以感受到閱讀的樂趣。這些歷史教訓，我們是必須記取的。

今天，“熟讀成誦”這一傳統(tǒng)精華，我們必須以發(fā)展的眼光來觀照它。兒童的閱讀內(nèi)容，必須經(jīng)過精心的挑選。汲取傳統(tǒng)文化中至今富有生命力的語言元素，選編意味蘊藉、文字精練的現(xiàn)代詩歌，吸納民間文學的精彩篇章，建構(gòu)數(shù)量眾多、古代與現(xiàn)代兼顧、中國與外國并存的誦讀文本，讓孩子們快樂、自主、大量地背誦，方能讓“熟讀成誦”這一傳統(tǒng)精粹，散發(fā)出現(xiàn)代的光華。

責任編輯 曾維平

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