淺談《電工技能》一體化教學問題與對策

付暉

（江西省電子信息工程學校、江西省電了信息技師學院，江西 南昌 330000）

淺談《電工技能》一體化教學問題與對策

付暉

（江西省電子信息工程學校、江西省電了信息技師學院，江西 南昌 330000）

本文主要以《電工技能》課為例，探討一體化課程教學中存在的問題，并嘗試結合實際教學經驗，從教學條件、教學安排、教學內容、教學方法、教學評價等方面提出了解決這些問題的建議與對策。

一體化教學；問題；建議；對策

目前，一體化教學改革在各職業院校進行的如火如荼，我校作為人力資源與社會保障部技工院校一體化課程教學改革試點學校，不斷加大教學改革的力度，教師對一體化教學的認識也越來越清晰。一體化教學通過項目教學法，將教學科目中的課程教學和生產工作過程進行結合，學習的內容是工作，通過工作實現學習，使學生在完成工作任務過程中將理論聯系實際，對教師授課的知識能更好地掌握。

1 開展一體化教學必要性

《電工技能》課程是中職學校電子與信息技術專業的一門專業基礎課，它的應用性和實踐性都很強。傳統的教學是先進行理論知識的講授，然后進行實訓操作，實踐證明這種教學方式存在很大問題。首先，理論知識學習比較抽象，不利于與生產實踐相結合，往往出現教師在講臺費盡心血向學生講述，學生卻聽得稀里糊涂；其次，理論學習內容枯燥，難以激發學生的學習興趣，學生對理論知識只是死記硬背、機械記憶，很難達到靈活應用的目的，難以提高學生的學習積極性；第三，理論教學和實訓教學分階段進行的，理論學習不扎實，到實訓操作時不能很好利用理論知識，也就談不上用理論來指導實踐。因此，在本課程教學過程中必須進行改革，以崗位需求為學習目標，以學生為主體，以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學生自主學習要求設計和安排教學活動的課程，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，將專業學習和工作實踐一體化。

2 一體化教學中存在的問題

2.1 一體化教學條件欠缺。要順利開展一體化教學必須滿足三個基本條件：一是教師一體化，即理論教師與實訓指導教師構成了一體。二是教材一體化，即理論課教材與實踐課教材構成了一體。三是教室一體化，即理論教室和實訓場地構成了一體。所以一體化教學改革，需要我們開發一體化課程，培養一體化師資，建設一體化教室，三個基礎條件缺一不可，否則都不能稱之為真正意義上的一體化教學。

2.2 一體化課程安排易造成“教學疲勞”。目前一體化課程基本都是一個老師負責一個學期，即與教學、課程相關的所有授課內容均由一位主管教師負責擔任，雖然能根據學生以及教學的實際情況隨時加以調整，但老師每天面對著同樣的學生，學生面對著同樣的老師，容易造成“教學疲勞”，影響教學效果。

2.3 一體化教學內容難以取舍，理論與實操簡單拼湊。雖然開展一體化教學已有多個年頭，但目前一體化教學還只是處在試點階段，在開發一體化教材、學材過程中缺乏一個指引性的教學大崗，所以一體化典型工作任務的選取難以取舍，取舍不當，不僅使學生技能水平達不到崗位能力需求，同時還降低了理論知識學習的廣度和深度。

2.4 一體化教學方法單一化。一體化教學是一種先進的教學理念，體現了教學方法和課堂組織的綜合性。由于教學場地的改變，教學條件的豐富，要達到將書本上枯燥的理論知識融合到實際的工作過程中去，通過完成工作任務來掌握理論知識點的要求，光靠單一的教學方法難以實現，必須將其他先進的教學方法和課堂組織形式進行有效結合。

2.5 評價方式不夠多元，評價指標不夠全面、細化。首先，由于班級學生人數較多，在評價內容上只能對最終作品好壞進行評價，整個工作過程中同學的合作性、創造性、安全文明操作性以及效率性等評價難以掌控。其次，課程開發教師缺乏企業工作經歷，制定評價指標時某些評價指標太宏觀，可操作性不強。

3 對策與建議

3.1 一體化教學條件的改善需要上級部門、學校、教師共同完成。首先教師一體化，一體化教師是一體化教學活動的主導者、組織者，一般一體化教師應由“雙師型”教師擔任，所以要實現教師一體化，必須加強“雙師型”師資隊伍建設。其次教材一體化，教材是傳授知識的一種重要載體，教材質量的好壞決定知識能在多大程度上實現，所以必須開發具有校本特色，專業學習與工作實踐融為一體的一體化教材。一體化教室是開展一體化教學的硬件條件，它既要滿足理論教學需要，又要滿足實踐操作條件，所以一體化教室有別于傳統的教學場所，它應該包括教學區、操作區、資料查詢區、討論區等等。

3.2 在課程教學安排上應幾個教師輪流替換，即每個教師負責一到二個項目，交叉進行，這樣既能促進教師之間的交流和學習，又能增加師生新鮮感，激發學生學習積極性。

3.3 教學內容方面：在一體化教學大綱未出前，應結合學校實際，通過企業調研、專家論證、教師商討等制定校本一體化課程大綱，通過大綱選取合適的教學任務載體，將理論與實際操作有機組合，理論為實際操作服務，實際操作包含崗位所需掌握的知識點和技能點。

3.4 教學方法上：一體化教學是一種教學理念，為達到最佳效果，理應在實施過程中穿插其他教學方法，如探究法、頭腦風暴法、演示法等。以皮帶輸送機控制線路安裝項目為例，在分析工作任務，制定工作計劃環節，由于皮帶輸送機同學們接觸得較少、較抽象，僅靠學生查找資料，老師引導，效果不佳。

參與文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]劉志偉.中職《電工技術基礎與技能》理實一體化教學的嘗試與反思[J].當代職業教育，2013.

G710

A

1671-0037（2014）11-126-1

付暉（1980.11-）男，本科，講師，研究方向：電子專業教學研究。