高職PLC課程分組分層次教學探索

宋 娟

（榆林職業技術學院機電工程系,陜西 榆林 719000）

1 引言

PLC課程是電氣自動化、機電一體化、數控技術等專業的一門核心專業課程，是將繼電器控制技術、計算機技術、控制技術、網絡通信技術等集于一體的綜合性、應用型課程。在現行的自動生產線中，廣泛采用了單臺或多臺PLC來實現控制，故企業對懂PLC的技術技能型人才的需求日益增加。對于高職學生來說，PLC技術是一項實用性較強的技術，掌握了PLC技術能有效提高就業競爭力。

2 高職PLC課程教學現狀及存在的問題

2.1 傳統的教學方法無法適應現代的高職學生

近幾年，在高職院校中，對于PLC課程有少數教師采用的仍然是傳統的教學方法，即以教師的講授為主，多媒體教學為輔，按照知識體系來講解這門課程，注重對學生知識能力的培養，缺乏對學生職業能力和素質能力的培養。最后會出現學生沒有興趣、不愛聽講、抄作業等等現象，這說明傳統的教學方法已無法適應現在的學生，也無法達到預期的教學效果。

2.2 項目教學法在實際實施過程中很難體現學生的主體性

大多數高職院校教師都進行了PLC課程的教學改革，采用了目前流行的項目式教學法。項目教學法是用項目作為知識的載體，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它是行為導向教學法的一種。采用這一方法，可大大提高學生的學習興趣和教學效果。教學過程中的每個項目仍然是按照知識體系來選擇，片面地追求所選的項目能夠包含體系中所有的知識點，這樣就使得項目的數量較多，而課時有限，那么完成每個項目的時間就要縮短，這樣學生的學習壓力比較大，時間長了難免會產生厭學情緒。

2.3 現有的PLC項目式教學教材不一定與各自學校的設備配套

傳統的教材知識體系完整，內容詳盡，力求面面俱到，但是已經不適應現在的教學和學生。況且現在實踐課程的比例逐漸加大，學校也不會安排太多的課時讓把所有的指令和知識點都在課堂講清楚。近幾年項目式的教材也逐漸增多，但是不可能適合所有的學校，與各學校的實訓設備也不一定配套，會出現教材上有的實訓項目而實訓設備模塊中沒有，無法進行實踐練習。

2.4 大部分高職院校的PLC實訓設備數量偏少

近年來大部分高職院校都非常重視實訓室的建設，投入也逐年加大，但是像PLC這類核心課程的實訓室也不能滿足供學生單人使用，基本上都是3個以上的學生共用一臺設備。這樣一個組中總會有學生在偷懶，自己不動手去實踐，等到別的同學做好之后去抄實訓報告，也無法達到預期的教學效果。

2.5 教師從數量和質量上都有所欠缺

在當前理實一體化教學、項目式教學的過程中，對教師的要求提高了很多，要求教師既懂理論，又會實踐，也就是經常說的“雙師型”教師。但是教師如果沒有在企業工作過，不會知道企業真正能用到的哪些知識點和技能點，所以在教學過程中還是會有所欠缺。另外，現在高職一個班基本上是30個學生左右，一個指導老師有時可能真的無法照顧到每個學生，要達到效果學校老師的數量顯然就要增加了。

3 PLC課程分組分層次教學實施的初步探索

在教學實踐過程中可以得出，對于PLC課程采用理實一體化的項目教學法比傳統的教學法效果要好很多。本文提出的在項目教學的實施過程中采用分組和分層次相結合的方法，能達到更好的教學效果。

首先，建議PLC任課教師根據專業、總課時、本校現有的實訓設備來自編校本教材。

其次，在實訓設備不能滿足學生單獨使用的情況下，對學生進行分組，讓幾個學生來共同完成每一個實訓項目。每一個小組選出一個組長（擔當項目經理或車間主任的角色），負責整個項目的計劃和組織實施等；再選出一個副組長（擔當總工程師的角色），主要負責程序的調試和組員編程技術的指導工作；其余的同學在學習編程外要輪流做項目的匯報和互評工作。

最后，在分組的過程中教師應把握學生的層次和個體差異，將基礎知識、接受能力和動手能力相近的同學分在同一個組，分成不同層次的若干組。分好的組大概有三類：第一類是基礎好、接受能力強的學生組成的，那么允許他們在完成正常實訓項目后，繼續鉆研更深的知識，完成一些有一定難度或拓展的項目，有更快的提升；第二類是基礎和接受能力正常的學生組成的，那么就要求他們保證完成正常的實訓項目，掌握一定的知識和技能；第三類是礎和接受能力都比較差的學生組成的，那么就可以給他們一些相對容易的實訓項目，同時減少項目數量，并且堅持鼓勵他們，讓他們產生積極進取的動力，從而取得進步。

這里要強調一點，分層次教學的過程中，一成不變的、不流動的分層次會挫傷學生的學習積極性，影響學生成績的提高。我們這里的學生分組并不是一直不變的，老師可以根據學生的學習和實際掌握情況隨時調整，讓提高快的學生進入同一組，有進一步的提升，讓跟不上進度的學生在同一組，讓理解能力和接受能力強的學生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學生能吃得了，也就是說，在這種情況下每個學生都會得到最好的發展和提高。

對學生進行了分組和分層次，那么老師的教學就不得不變了，老師在教學過程中也要分層，比如分層次備課、分層次上課（包括課堂互動）、分層次布置作業、分層次輔導等等。這樣其實就是將分層目標教學模式、分層互動模式等教學模式也綜合在了一起，對老師提出了更高的要求。

4 結束語

在PLC課程項目教學的實施過程中采用分組和分層次相結合的方法，體現了“因材施教”的原則，讓學生感覺到每個項目的目標可實現，有一定的成就感，能夠調動學生的學習積極性，慢慢地激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

[1]裴桂玲,元燕.高職PLC項目教學中分層教學模式探討[J].廣州職業教育論壇，2014(02)：32-34.

[2]邱 嵐,鄭恩峰,趙 瑩.關于高職3ds max課程分層次教學的探索與實踐[J].華章，2014（19）：204.