探究初中英語聽力教學策略

秦玲

摘 要： 在英語聽說讀寫四種能力中，聽說能力強調的是語言的溝通與交流，讀寫能力則強調語言的閱讀與寫作。對于語言學科教學而言，學習語言的最終目的是掌握語言，并將其運用到日常交際中，聽懂對方的話是語言交際的基礎，也是開始。由此可見，培養和提高初中生的英語聽力能力至關重要。作者主要根據自身教學實踐，從五個方面入手，探究初中英語聽力有效教學的策略。

關鍵詞： 有效激趣 夯實基礎 合理選材 普及知識 創設環境

英語作為一門語言學科，與漢語教學有著相通之處，也存在諸多的不同，但在對學生聽、說、讀、寫四個方面能力的要求，二者要求大同小異。隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學目標變為：“通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力”，這既是當前初中英語教學改革的重要方向與內容，又是提高學生英語綜合能力的重要實施方針。

在英語聽說讀寫四種能力中，聽說能力強調的是語言的溝通與交流，讀寫能力則強調語言的閱讀與寫作。對于語言學科教學而言，學習語言的最終目的是掌握語言，并將其運用到日常交際中，聽懂對方的話是語言交際的基礎，也是開始。由此可見，培養和提高初中生的英語聽力至關重要。為此，英語教師必須采取切實可行的教學方法與手段，培養學生對英語學習的興趣，強化對學生聽力能力的訓練，最終達到將聽力課教活、教好的目的。那么，如何操作才能有效提高學生的聽力水平呢？筆者認為可以從以下四方面入手：

一、有效激趣，獲取聽的動力

興趣是學生學習任何學科的基礎，是他們獲取聽的內容的源泉。初中學生，正處于一個新的學習環境中，獲取新的語言知識，這一過程必定使得他們產生極大的好奇心和興趣。因而，教師在英語聽力教學的最初，應有效把握初中生的這一心理特點，積極地為他們創造輕松、自由的英語學習環境，有效地激發和保持學生對英語學習的興趣。如教師可以采取靈活多變的聽力方式，類似對話錄音、詞匯錄音等，并結合現代多媒體技術手段，配上與之相呼應的視頻、動畫、音樂、圖片等，從而達到有效激趣的目的。

二、夯實基礎，提升語音教學效果

培養初中生良好的聽力能力和習慣不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師在教學初中英語聽力的最初，應當以打基礎為主，利用與教材配套的錄音磁帶，從最基礎的26個字母的讀音、5個元音字母、常見元音字母組合和輔音字母組合等出發，進行反復的聽說訓練，同時強調重音、語調、節奏等語音基礎知識教學。通過反復的訓練與模仿，學生在語音教學中自然而然會獲得一定的知識與技能積累，為進一步提高聽力水平奠定基礎。

三、合理選材，貼近學生實際能力

聽力教材的選擇有講究，選擇過難的教材，學生根本聽不懂，對聽力教學無益。反之，選擇過于簡單的聽力教材，則不利于學生能力的發展和水平的提升，同樣無濟于事。因此，教師在聽力教學前，應當吃透教材，有針對性、目的性地設計每一單元、每個環節的聽力教學目標和課堂用語，并根據學生的實際能力，組織有效的英語聽力教學課堂。比如在Unit 4“How do you get to school？”這一單元的教學中，筆者在新單元教學的第一節課，將其中最核心的三組句型提取出來：“（1）How do you get to school？I get o school by..../I take the...to schoo1.（2）How long does it take？It takes...minutes to get to schoo1.（3）How far is it from your home to school？It is...kilometers away.”這三組句型本來就是一個有機的整體，結合在一起教學才能收效良好，分割進行反而不利。于是，在接下來的幾節課中，筆者反復播放及在課堂上提及這幾個句型，從聽的角度強化學生對這三個句型的記憶。一旦學生熟悉這些句型，將給接下來的深入教學帶來極大的便利。

四、普及知識，掌握中西文化差異

筆者曾經做過這樣一個調查：“在英語聽力中，你聽不懂的原因是因為聽力材料中的句子單詞不認識或是沒聽清，還是因為材料中句子表達的意思不明白？”調查結果顯示，雖然有相當一部分學生表示沒聽清，或者單詞不認識，但更值得我們注意的是，一些同學對句子和單詞都能很好掌握，也覺得自己聽懂了材料表達的意思，但仍與聽力答案給出的意思背道而馳。造成這一現象的原因，歸根究底在于東西方文化存在差異，很多句子從漢語的角度理解是這個意思，而從英語的角度理解卻截然相反。因此，教師在進行聽力教學時，應當注重對學生普及東西方相關的英語背景知識，包括對英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等的介紹和對比，讓他們認識并掌握東西方語言的差異性，進而更有效地學習英語，提高聽力能力。

五、創設環境，培養學生聽力習慣

在初中英語聽力教學中，教師應當積極創造環境，培養學生良好的聽力習慣。在日常生活中，由于都是用普通話交流，缺乏英語使用的語境，因此教師在教學過程中應當積極地創設英語使用環境，讓學生在不斷的交流、鍛煉中，成功養成良好的英語聽力習慣。同時，在聽力訓練中，教師要盡可能多地提供所聽內容的直觀形象，將聽力教學寓于情景、交際當中，培養學生用英語直接進行思維的能力，消除母語的干擾。

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