基于高中歷史教學內(nèi)容整合的研究

顧小靜

摘 要： 高中歷史內(nèi)容具有內(nèi)容多、跨度大、難度大等特點。為了幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容，理清歷史整體脈絡(luò)，幫助學生以世界眼光看待歷史，作者提出要以整合的方式進行教學，并提出整合性教學的三大原則和兩個方法。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學內(nèi)容 內(nèi)容整合

新課改下，高中歷史教科書內(nèi)容呈現(xiàn)出內(nèi)容多、跨度大、難度大等特點[1]。在有限的課時里，如何處理諸多內(nèi)容，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容、理清歷史脈絡(luò)，幫助學生樹立正確的歷史觀，以客觀公正的眼光看待中國歷史和世界歷史，就成了歷史教師必須解決的一個重大問題。筆者認為，對教材內(nèi)容進行適當整合是較好的解決辦法。

一、“整合”的含義和原因

在科學領(lǐng)域，整合和分化的含義是相對的。分化是指將基礎(chǔ)學科細分出一門或幾門相對獨立的學科，而整合卻是相反的過程，它指幾門獨立的學科相互交叉、相互滲透，從而形成一門新的綜合性學科。

整合高中歷史內(nèi)容的含義其實與學科間的整合有相似之處，它指按照一定的原則或方法，將歷史教材中的專題、模塊聯(lián)系起來教學，使之形成一個條理明晰的知識體系，有助于教師的教學和學生的學習[2]。

新課改下，高中歷史教科書內(nèi)容的編排已模塊化、專題化，不同的模塊和專題往往出現(xiàn)內(nèi)容的部分交叉。為了避免重復教學，更為了幫助學生構(gòu)建知識體系，全面把握歷史，教師必須跳出教科書設(shè)定的框架，對散亂于不同模塊和專題的相關(guān)知識進行適當整合。

二、整合原則

歷史教科書的內(nèi)容既有古代史、近代史和現(xiàn)代史，又有本國歷史和外國歷史，其時間和空間跨度非常大，看似零碎、斷裂，卻一脈相承、息息相關(guān)[3]。也就是說，歷史教科書不是對歷史信息的胡亂拼湊，而是將歷史信息按照一定原則做了整合。因此，教師在整合歷史知識進行教學時，應(yīng)遵循一定的原則。

1.完整性原則

完整，即全面，不遺漏。教師在整合分散于不同模塊卻有著同一歷史主題或者有著相關(guān)性的歷史內(nèi)容時，應(yīng)注意內(nèi)容的完整性。如在整合鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)背景的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)將國際、國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、科技、軍事、思想文化等信息有機組合，理清歷史脈絡(luò)，將歷史的時空完整呈現(xiàn)。只有這樣，才能幫助學生建立完整的知識鏈條，讓學生逐漸學會全面思考問題、分析問題。

2.整體性原則

歷史從來不是一家一姓的歷史。教師在整合同一模塊的不同專題的教學內(nèi)容時，應(yīng)遵循整體性原則，避免把歷史局限于“一家一姓”。高中歷史有政治、經(jīng)濟、思想文化三個大模塊，三個大模塊中包含二十五個專題，但不是每個專題的關(guān)聯(lián)都顯而易見，如“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”和“新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展”這兩個專題，表面上看并沒有直接聯(lián)系，實際上包含這樣一個聯(lián)系：中國之所以沒有走上殖民擴張道路，沒有參與資本主義世界市場，和中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和特點有關(guān)。教師在進行資源整合時應(yīng)注意其內(nèi)在聯(lián)系，避免將歷史割裂。

3.銜接性原則

高中歷史分必修和選修兩大部分。必修部分是學生必學的內(nèi)容，也是學生最先接觸的內(nèi)容，而選修部分則是文理分科后有選擇地學習的內(nèi)容[4]。由于選修內(nèi)容中專題間的銜接性不甚強，選修和必修之間的聯(lián)系存在斷裂情況，因此教師在整合教學內(nèi)容時，應(yīng)適當做些補充和交代，幫助學生將選修和必修的內(nèi)容有機聯(lián)系，加深理解。

三、整合的方法

1.調(diào)整順序

高中歷史必修內(nèi)容的編排方式總體按“政治——經(jīng)濟——文化”的順序設(shè)置了三大模塊，模塊按先中國歷史后世界歷史的順序展開[5]。這種編排順序看起來是分明有序的，但實際上有內(nèi)在沖突，容易誤導學生。例如，近代中國的發(fā)展既有本國因素的推動，更有世界性因素的干預，模塊內(nèi)先中國史后世界史的編排方式對學生理解近代中國與世界的關(guān)系造成了一定的困難?？梢韵茸寣W生對世界大局有整體性了解，再把中國近代歷史放到世界史的大環(huán)境下教學，這樣更有助于學生理解和把握中國與世界的關(guān)系及中國近代史的曲折進程。因此，教師在整合教學內(nèi)容時，可適當調(diào)整模塊專題的順序，一切以有益于教學為主。

2.重構(gòu)內(nèi)容

模塊和專題是相對獨立的，相鄰的模塊間其內(nèi)在邏輯并不是十分嚴密，教師可以通過適當補充，重構(gòu)模塊內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移和深化。比如，高中歷史中“古代中國的科學技術(shù)與文化”專題對學生的要求僅限于了解中國古代取得的科技成就，把握這些成就對世界文明帶來的影響。實際上，如果教學中能對中國古代科技的特點進行分析，并順帶交代近代西方的科技成就，就可幫助學生了解中西方之間的差距，以及中國近代科技落后的原因。

四、結(jié)語

整合性教學是適應(yīng)高中新課改要求的、適用于高中歷史教學的一種方法。在進行整合教學時，教師應(yīng)遵循完整性原則、整體性原則和銜接性原則，保證教學內(nèi)容的完整性和銜接性，幫助學生用世界的眼光看待歷史。

整合教學內(nèi)容的方法還有許多，由于筆者能力有限，再加上文章篇幅的限制，這里只提出了適當調(diào)整模塊專題的順序和重構(gòu)模塊內(nèi)容這兩種整合方法，其他整合方式有待同行總結(jié)和分享。

參考文獻：

[1]李英順.高中歷史課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化整合[J].科技信息，2011，21（22）：423.

[2]但菊芬.高中新課程歷史教科書內(nèi)容整合研究——以人民版教科書孫中山及辛亥革命為例[D].四川師范大學，2013.

[3]傅邦寬.淺議高中歷史教學內(nèi)容的整合——以“中國近代反侵略史”教學內(nèi)容為例[D].南京師范大學，2011.

[4]沈占地.新課標下高中歷史教學模式例談[J].科技致富向?qū)В?010，25：（05）：67.

[5]王德民，周杰.高中歷史必修模塊的專題關(guān)聯(lián)分析及教學建議[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012，6（2）：118.