高中物理課堂實驗教學優化策略

高玉強

摘 要： 高中物理新課標強調讓學生認識到實驗在物理教學中的重要作用，讓學生掌握物理實驗的基本技能，學會使用實驗儀器并且獨立操作完成物理實驗。基于新課標對物理實驗教學的要求，本文從當前高中物理課堂實驗教學存在的不足出發，為優化高中物理課堂實驗教學提出具體策略。

關鍵詞： 高中物理 物理課堂 實驗教學 優化策略

1.引言

實驗教學作為高中物理教學的重要組成部分，具有舉足輕重的作用，換句話說，沒有實驗就沒有物理。物理實驗是實施物理教學的基本手段，新課標強調探究式教學方法，可見實驗教學在培養學生操作能力、分析能力及觀察能力方面具有重要作用。因此，如何優化高中物理課堂實驗教學就成了廣大物理教育工作者必須重視的問題。

2.當前高中物理課堂實驗教學存在的不足

2.1對物理課堂實驗教學的重視不足

在以往高中物理課堂中，一部分教師急于完成教學進度，只注重講授課本上的理論知識，而忽略物理實驗教學部分，學生操作演示物理實驗的時間非常少。由于教師對物理實驗教學重視不足，導致學生不易理解物理理論知識，以致降低學習物理的興趣，課堂氛圍變得枯燥乏味。

2.2學生缺少自主實驗的機會

教師若能在課堂中有效組織學生進行物理實驗，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生加深對物理理論知識的理解。然而，當前物理實驗教學的實際情況是學生缺少自主實驗的機會[1]。一方面，教師很少開展物理實驗教學，因此常常出現大部分學生雖然物理成績優秀但實際物理實驗操作能力很低的情況。另一方面，由于學生受“應試教育”影響嚴重，只注重通過學習理論知識和完成課后練習的方式提高物理成績，而把物理實驗當成可有可無的學習手段。

2.3物理課堂實驗教學缺乏創新

當前，大部分高中物理教師教學缺乏創新，一方面體現在物理教案的設計上，一部分教師的教案已經是使用很多年的舊教案，千篇一律，毫無創新，導致學生學習興致不高。另一方面體現在物理實驗教學的開展上，一部分教師盡管在課堂上開展了實驗教學，但只是應付了事。教師把實驗的具體步驟羅列在黑板上后，讓學生自己實驗，雖然學生能按部就班地完成實驗，卻不理解其中的實驗原理[2]。

3.高中物理課堂實驗教學的優化策略

3.1設計高效的物理課堂實驗導入環節

教師在進行物理實驗教學時，要根據學生的實際情況，聯系課本理論知識，設計豐富有趣的物理課堂實驗導入。由于物理實驗教學本身具有生動、真實的特點，教師可以抓住這一特點進行實驗教學導入，通過情境導入法、提問導入法等方法導入課堂實驗教學，提高學生學習興趣[3]。

如進行驗證機械能守恒定律的實驗教學時，教師可以通過情境導入法導入實驗課堂。教師用鉛球做一個大擺球，將大擺球懸掛在教室的天花板上，讓它擺動起來，教師站在擺球的起始位置，可擺球擺動時卻不會碰到教師的鼻尖。學生在這樣的情境導入下，學習興趣得到大幅度提高，大部分學生會對擺球擺動時不會碰到教師鼻子的原因產生好奇，進一步激發對能量守恒知識的求知欲望。

3.2為學生提供自主實驗的平臺

在物理實驗教學中，僅依靠教師為學生進行實驗演示是遠遠不夠的，學生只是觀看實驗演示，沒有自己動手完成實驗操作，往往容易出現過目就忘的情況。針對這一情況，教師應該盡可能為學生創建自主實驗的平臺，使學生通過親自動手完成實驗加深對物理理論知識的印象[4]。

如學習摩擦起電內容時，為了讓學生更好地理解摩擦起電的內容，教師可以在課前預習時布置一個實驗任務，即讓學生回家后用吸管完成摩擦起電的實驗。主要實驗內容就是讓學生用食指和中指摩擦吸管，可以看到摩擦后的吸管可以吸在學生的手中。把摩擦過的吸管放在一次性紙杯上，再摩擦另一根吸管，當把摩擦過的兩根吸管同時放在一起時，會出現相吸或相斥現象。學生看到這樣的現象后，不禁產生疑問，這樣在課堂上學習摩擦起電內容時，便會主動投入到物理課堂學習中。教師通過這樣的方式為學生創建自主實驗的平臺，不僅能有效節約課堂教學時間，還能增強學生的自主實驗能力，可謂事半功倍。

3.3充分發揮教學多媒體的實驗演示作用

實驗教學的目的是讓學生通過生動、真實的實驗過程學習和理解物理知識。多媒體設備的普及為學生提供了直觀展示實驗過程的平臺[5]。教師進行實驗教學時應充分運用多媒體設備，為學生展示無法在實驗室完成的實驗或概念較為抽象的實驗。

如學習LC回路的電磁振蕩實驗時，雖然學生可以通過實驗觀察到電磁振蕩現象，卻無法觀察到電磁振蕩產生的過程，學生便很難理解電磁振蕩產生的原理，對電場、磁場及電流強度等物理量的變化規律掌握不深。針對這種情況，教師可以使用多媒體設備為學生展示電磁振蕩的產生過程，通過多媒體展示實驗模型的方式，讓學生更直觀地認識電場和磁場的相關知識，將抽象的知識具體化，使課堂變得生動、活躍。

4.結語

當前高中物理課堂實驗教學還存在許多不足，主要體現在對物理課堂實驗教學的重視不足、學生缺少自主實驗的機會及物理課堂實驗教學缺乏創新等方面。基于新課標對高中物理教學的要求和物理學科實驗教學的重要性，教師應該設計高效的物理課堂實驗導入環節，為學生提供自主實驗平臺，并且充分發揮教學多媒體的實驗演示作用，讓學生認識到物理學習的重要性，進一步激發學生學習物理的興趣，使學生在“活學活用”的過程中感受到物理的魅力。

參考文獻：

[1]周鵬.“問題生成”實驗教學模式——基于問題為中心的高中物理實驗課研究[J].湖南中學物理，2012，5（12）：26-27.

[2]張開洋.新課標下高中物理實驗教學模式探究[J].教師，2012，4（34）：102-103.

[3]田伶新.高中物理實驗教學模式的研究[J].新課程研究（下旬刊），2012，2（10）：36-37.

[4]李貴安，劉嬋玉，趙志鵬.新課改背景下高師院校課堂教學改革存在的問題與對策[J].高等理科教育，2012，8（03）：174-175.

[5]魯世明.新課改高中物理實驗教學模式的探討[J].中學物理，2011，13（19）：86-87.