淺議挖掘小學生語文課堂的想象力

金寶

摘 要： 觀察是我們認識世界獲取知識的一條重要途徑。觀察是指有目的、有計劃、有思維活動的知覺活動。小學生在語文老師的指導下，通過觀察彩圖、觀察生活等獲得大量的所需知識，然后通過科學思維活動的“加工”，獲得感性材料。觀察是人們認識事物獲得知識的一個步驟，也是進行思維活動的基礎，因此，觀察對發展學生的智力，打開想象之門有著重要作用。

關鍵詞： 觀察 小學語文課堂 想象力

小學生在生活中，對周圍常見的事物并不怎么留心。正所謂“常見不怪”，他們缺少仔細看、認真想的習慣。這樣就影響了他們感知材料的積累，既不利于思維想象活動的開展，又影響讀寫素質的提高。在培養學生觀察能力上，我認為應從以下三個方面抓起。

一、教會學生看圖，養成仔細觀察的日慣

低年級語文課本中有許多插圖，指導學生看圖是培養其觀察能力的一個重要方面。低年級學生由于年齡特點和智力限制，往往看得粗略、想得簡單。教師教學時往往只考慮傳授知識的需要，對插圖的觀察想象引導不夠。如在拼音教學中讓教師只要求學生根據圖意帶出一個字母的音素，就算觀察完了，學生根本不用仔細看、認真想。

在教學時要重視激發學生看圖的興趣，教會他們看圖的方法，還要讓他們動腦想一想。如教“0”時，應先出示一張公雞的畫面，再出示一張公雞叫鳴的畫，讓學生仔細觀察后回答：兩張畫片有什么不同？當學生看出嘴巴畫得不圓時，再引導學生觀察思考：打鳴的公雞是怎么叫的？一般什么時候叫？公雞叫鳴有什么好處？這樣既達到了借助圖畫幫助發音的目的，又培養了學生仔細看圖、認真思考的思維習慣。

二、引導聯想，養成遇事思索的習慣

學生仔細看是培養觀察能力的前提條件，引導看圖聯想才是培養觀察能力的主要目的。因此，在學生初步掌握看圖的方法后，應逐步引導他們據圖聯想，即要求學生根據畫面上某一情景或事物，進行合乎發展規律的想象，使畫面的表達意境更豐富。如語文課基礎訓練中的“郵遞員風雨送書信”一圖，在學生觀察領會圖上的情景之后，教師啟發學生想象：郵遞員還有哪些感人的事例？要求學生仔細觀察、思考、想象。有個學生說：“郵遞員冒著風雨送信，他好像生病，并且咳得厲害，喘個不停，但他想到千家萬戶等著他送信送報，堅持上班。”問他為什么會想到郵遞員有病？他說：“從圖上看，郵遞員臉上瘦瘦的，看上去身體不怎么好，另外，圖上畫的是一個老郵遞員，老人冒雨著涼最容易生病。”這樣的擴展推理是有根據的。學生通過郵遞員的病情和心理描繪，想象了一個“帶病上班”的典型人物。另一個學生說：“根據畫面，郵遞員克服了種種困難，最后在公安同志的幫助下找到了一封地址不明的收信人。”這種聯想雖然超出了畫意，卻在情理之中。這樣教學，既培養了學生遇事思考的習慣，又學生開發了想象力。

三、指導觀察，養成悉察周圍事物的習慣

學生對周圍事物的留心往往取決于興趣愛好，對喜愛的事物就會有興趣地看，好奇地問。根據兒童的特征，這是無意注意。教師只有把無意注意引向有意注意，才能有效提高學生的觀察力和想象力。教師要結合一些活動指導學生觀察景、物、人、事。如組織一次踏青，到鄉村田野看看，學生被彎曲的小路及兩岸的風景——春色和水面上的浪花吸引了。我就有意識地啟發他們眺望江兩岸的景和遠近的水，用語言表達出來。有的說：“浪中雖無舟，人在岸邊行。”有的說：“河水雖不是飛流直下三千尺，但也一波未平一波起。”讓他們用學過的詞語形容自然美景，學生個個都想展示本領，如“風景如畫，景色迷人”“奇峰挺立，山清水秀”，等等，可見學生觀察之細，思路之廣。這樣不僅加深了學生對家鄉的熱愛之情，而且培養了學生悉察周圍事物的好習慣。

現行教材編排得比較好，教師可利用教材引導學生觀察螞蟻、金魚、兔子等動物的外形、生活和行動特點；觀察一些花卉、植物的形態和生長過程；觀察自然景色的變幻；人物形象的差異……總之，要讓學生在絢麗多彩的生活中做有心人。

四、走出誤區，張開想象的翅膀

我帶領學生讀《小王子》，起初很猶豫。這豈止是童話，說是哲學書似乎更合適。可是我又真的很喜歡他，忍不住想談談我心中的《小王子》，談談被成人們所拋棄的想象力。

曾有一個廣為流傳的事例：

課堂上，老師提問：“雪化了變成什么？”

“變成水！”大家異口同聲。

一個小女孩回答：“變成了春天！”這個回答是多么富有想象力，又是多么富有藝術性，可居然被判為零分。因為老師認為，這個問題的標準答案不是這樣的。可笑的標準答案，就像已經被格式化的軟盤，墨守成規的人們還有想象的空間嗎？更可笑的是，有人認為想象力和知識是天敵。因為知識符合邏輯，而想象力無章可循。那些人都忘了，知識是不斷更新的，科學絕不是一成不變的。愛因斯坦說過，現象力比知識更重要。我認為，想象力和知識是相輔相成的，想象力是促進知識更新的動力，而知識是實現想象力的工具。

雖然我們生活在成人的世界里，可慶幸我們還有機會閱讀《小王子》，有機會保留一顆童心，給自己留一些想象的空間。

實踐證明，觀察可豐富學生的想象，提高思維素質，從指導觀察入手，培養學生的思維、想象能力是可行的，是有效的。在語文教學中培養學生的想象力是每個語文教師永恒的主題，并非朝夕即能收效，必須長期堅持不懈地抓下去。只要我們注重學生想象力的培養，學生將來就一定會有所創新。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.2011.

[2]淺談小學語文中如何激發孩子的想象力.2012.8.

[3]小學語文教學，2004，1.

[4]中國小學語文教學論壇，2004，2.