情感教學藝術在轉化高一物理學困生過程中的應用

宗德君

摘 要： 高一物理在整個高中物理課程中占據重要地位，但部分學生因為無法適應高中生活學習節奏而成為物理學困生。本文對此現象進行分析，從情感藝術運用角度提出解決方式。

關鍵詞： 情感教學藝術 物理學困生 高中學習節奏

一、高一物理學困生產生的原因

我國教師普遍的教課方式往往采用單向輸出式，采用格式化的教案作為課堂教學的主要依據，對課本內容照本宣讀，不注重對學生情感情緒的觀察，造成學生對物理沒有學習積極性，學生的學習興趣難以激發。

現階段高中與初中在物理學科的課程內容設置上很難做到緊密銜接。高中課堂采用的新課標教材內容設置的思路是以開闊學生思維、提升學生自主學習能力為參考的，與初中的平鋪直敘有很大區別。許多學生初中形成了死記硬背、不積極探索的學習方式，因此在面對高中課本時往往不知所措，諸多因素導致學生成為物理學困生。

二、教學情感藝術的含義

教學情感藝術指師生在教學任務的進行中，注意二者之間的情感、情緒變化，并由此分析出對方的想法或思路，從而達成課堂教學思維的一致性。人本主義心理學家羅杰斯認為，在學習活動的各個階段，在學生進行知識獲取的過程中教師都應該注意其情緒，并由此對課堂內容進行調整，使學生的情感能隨課堂變換，使課堂達成統一。因此在進行高中物理啟蒙教學時應將情感藝術充分運用，使師生互動，實現課程的順利銜接。

三、用情感教學藝術激發學困生學習物理的動機

專業調查顯示，感情不僅是人類在進行某種活動或行為時產生的一種態度和感悟，同時它本身會對主體接下來的行動產生影響。因此，將情感藝術運用到物理教學中是增強學生物理學習興趣的重要方式之一。如在高一物理實驗講解時，部分教師嫌調節、整理實驗器材繁瑣而對教材實驗平鋪直敘，這種講課方式很難使學生形成生動概念，造成學生理解不便，從而導致學生對物理沒有深刻理解。

在用打點計時器測速的實驗中，有的教師將不同的打點計時器拿入教室，并分批使學生進行實際實驗操作，并就操作步驟進行規范性指正，使學生產生充分的實驗興趣。這種教學方式不僅讓學生親自參與實驗，而且充分調動學生的學習積極性，培養學生的數據分析能力和動手能力，使學生全身心地投入到對課程內容的探索之中。同時由于各組之間爭執而引發的探討使學生能夠充分表述自己的理解和分析結果。教師可以根據實驗過程中觀察到的問題，及時對課堂節奏、課堂內容等進行分析，從而滿足絕大多數學生的情感需求，激發學生學習興趣，增強學生的學習動力。

四、用情感教學藝術提高學困生學習物理的興趣

情感的產生需要一定的環境，在物理教學過程中，如果教師能夠合理地創造出學習情景，那么就能夠很大幅度地提高學生的學習效率，使學生充分融入課堂，進而產生對課程內容的興趣，達到用情感教學藝術促進學困生學習物理的目的。情感的產生對于學生而言會產生兩個效果。一是使學生產生愉悅、驚奇的情感，從而提高他們對所進行動作的興趣，加快他們的動作進行，并使其充分投入到其所進行的活動中。二是產生了無聊、不知所措的情緒。這樣的情緒導致學生對所進行的動作產生心理抵觸。因此在進行情感教育時，教師要提升對學生的了解程度，使學生能夠充分體會教師的用心，從而激發學生興趣。

如在研究自由落體的實驗中，如果教師只是單純將大小不一的物體同時拋出使其自由下落，必然會使學生對機械的反復實驗感覺厭惡，很難使其產生學習興趣。對此，教師可采取前后對比、顛覆學生日常經驗的方式進行實驗。如在進行羽毛與鐵塊一同墜落的實驗時，教師首先機械性地放手，此時的實驗結果與學生平時所感知的相同，但接下來教師可將此實驗放入牛頓管中，并分多次抽取管內空氣，使學生多次觀察不同現象。由于后來的實驗與學生的平時經驗產生了巨大差別，會使學生間產生很強的爭議和討論，而引發學生的學習興趣，帶動課堂氣氛。

五、用情感教學藝術轉化學困生，適應高中物理學習節奏

人類情感有發生遷移的現象，即一個人對某物或某人的情感會遷移到與之有關的對象上。情感遷移的藝術就是教師在教學過程中，巧妙引發學生積極情感，將它遷移到有關物理教學內容上，使之具有相應的情感色彩，從而深化教學效果。

部分學生在初中階段的物理成績相對較好，或多或少會產生一些自負心理及學科自尊心，加上高中開學階段教材內容相對較為簡單，學生并沒有及時調整好高中應有的學習狀態及意識，教師很少在考前進行綜合復習及講解。因此在第一次考試結束后成績相對初中會大幅度下降，從而造成學生自我否定，影響其學習信心。

對此類學生，教師需要放下身子與學生交流，從而了解學生的真實想法，及時對學生進行心理疏通，防止學生因為受到打擊而產生厭學情緒。同時在進行心理疏通時，要注意用詞，防止學生產生抵觸情緒，從而導致學生對物理興趣的完全喪失。

綜上所述，在高中物理學習階段，由于科目的屬性原因及學生自身的調節原因，都有可能使學生產生厭學情緒成為物理學困生。因此，高一物理教師在進行物理學科的授課時要及時與學生溝通，通過采用情感教學藝術使學生充分與高中物理的學習進度、學習節奏相融合，形成高中的學習思維。與此同時，教師也要深入、及時地與學生溝通，形成良好的、科學的課堂氛圍和互動方式，使學生全身心地投入到學習中。情感教育不僅是為了提升學習成績，更重要的是充分利用物理學科的特點，培養學生自主學習的興趣、嚴謹的求知素質、科學的分析方式等，使其在各個科目的學習中都能有所提升。

參考文獻：

[1]王吉鵬，李雪銘.《全面素質教育》創造蓬勃起始.遼寧人民出版社.

[2]馮曉林.教師基本功教學壘書.中國三峽出版社.

[3]王曉軍.課堂教學方法初探[J].時代人物，2008（04）.

[4]孫淑珍.淺談新課改中的課堂教學方法[J].華章，2010（06）.