談談班級常規管理中的幼兒心理健康維護

王文清

摘 要： 本文從班級常規教育中存在的問題出發，以生活、教學、游戲為“切入點”，研究幼兒常規管理中的心理維護問題。

關鍵詞： 幼兒教育 班級常規管理 心理維護

一

葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”幼兒行為習慣的養成，與幼兒園常規教育有密不可分的聯系，常規的觸角遍及幼兒園教育的方方面面。在以往的班級管理中，教師經常會對其采用一些限制性的語言和行為，如“不能打人、不能咬手指”等包含著“不行、不要、不能”的指令性言語，或對孩子無休止的提醒、督促，甚至對違反常規的懲罰……卻常常效果不佳，幼兒很快又故態復萌。3至6歲學前幼兒處于心理成長和發展的關鍵時期，具有巨大的發展潛力和可塑性，此間由于其心理上的不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識尚處于萌芽狀態，極易因環境等各種外在因素的不良影響形成不健康的心理。因此，常規教育中出現的種種問題與幼兒心理發展有密切的聯系。在調查研究中我們發現，目前幼兒園班級常規管理中主要表現出以下幾方面的問題。

常規教育目的異化。通過對目前幼兒園常規教育特點的分析，可以看出常規教育的目的在于幫助幼兒學習群體的生活方式，幫助他們認識構建參與社會日常生活所必需的秩序、規則。而在日常教育實踐中，常規教育的目的出現異化，很多教師認為常規教育就是管理孩子，讓孩子聽話，常規就是限制幼兒的行為，就是管。在這種思想下，教師實施常規教育更多考慮自身的需要，而忽視孩子長遠發展的需要。

常規教育觀念的陳舊。常規教育具有社會歷史性，社會的變遷呼喚適合時代特征的常規教育。然而，目前有些幼兒園仍固守僵化的、不合時宜的常規教育傳統。

常規教育的途徑和方法單一。在幼兒園，常規教育往往是說教式的，不容易為幼兒所接受，忽視幼兒心理發展。

過于強調常規教育的共性，忽視個體差異。在常規教育中，通常是針對幼兒園整個班集體的要求，這種要求往往整齊劃一，忽視幼兒的個性差異，教師總是要求幼兒在同一時間做同一件事。

二

基于以上問題，我們分析幼兒園常規管理中的幼兒心理健康問題，對癥下藥，分別從生活、教學和游戲三大版塊，研究幼兒常規管理中的心理維護問題，以尋找一些符合幼兒年齡特點和身心發展規律，易為幼兒接受的常規養成方法和途徑，從而促進幼兒園常規管理工作的有效開展。

1.生活版塊

研究目的：提高生活自理能力，增強自信心和獨立性；在服務自己的同時，嘗試服務集體，感受長大之后的成就感和自豪感。

實施策略：對于幼兒在生活版塊心理方面的維護，我們側重創造一些體驗場，讓幼兒真正成為生活的主人。針對剛入園幼兒的分離焦慮情緒，情緒的安撫與穩定顯得尤為重要和突出。運用兒歌、手指游戲等形式，消除幼兒的分離焦慮，逐步形成良好的生活常規：嘗試自己穿脫衣服、學扣紐扣、排隊喝水……在真實的生活體驗中逐步鍛煉自信心和獨立能力。針對大班幼兒自我服務能力比較強，但缺乏集體意識，以自我為中心這一特點，可組織值日生及“大帶小”、“我是班級小主人”等一系列常規教育活動，培養大班幼兒的常規意識與能力。

2.教學版塊

研究目的：通過不同領域的集體教學，提高幼兒參與活動的積極性、主動性，并充分表達表現自己的情緒情感，形成良好的教學常規。

實施策略：（1）體驗性的活動：對于幼兒的心理維護，有時僅僅說教，效果甚微。教師可設計一些體驗性的活動，引導幼兒在體驗中感受。比如，設計一些需要同伴之間合作才能完成的任務，引導幼兒在體驗中感受合作的重要性；設計一些在達到目的的過程中需要挑戰和跨越的活動，引導幼兒感受要學會克服困難勇往直前，等等。（2）繪本教學：繪本是一個非常好的教育資源，其中蘊含豐富的教育價值，比如，對幼兒與同伴之間關系的引導、對自己情緒情感發泄和表達的引導。幼兒借助繪本，將學到的經驗和方法與自己的實際生活相聯系，進而進行遷移和運用。（3）其他教學活動：有些集體活動，從整體中并不是完全圍繞心理健康維護開展的，但是在組織的活動中，某些環節卻在無形中滲透著對幼兒心理健康的維護。比如，美術活動中，幼兒大膽嘗試作畫、交流分享環節大膽自信地表達自己的想法，等等。

3.游戲版塊

研究目的：通過游戲，幼兒學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，并體驗到自主快樂，激發自信心、幸福感、成就感，潛移默化地形成積極健康的心理，形成良好的游戲常規。

實施策略：（1）創設游戲環境，為幼兒提供自由、開放、寬松的心理氛圍。游戲的特點與積極心理健康教育實施的方法達到的目的有相似性和統一性。為此，創設自由、開放、寬松的游戲環境，對幼兒身心發展具有重要價值，有利于促進幼兒良好游戲常規的形成。（2）開展豐富的區域游戲。幼兒因認知與年齡特點，自我控制力差，缺乏解決沖突的方法。為此，應有針對性地投放一些簡單容易操作的材料，避免幼兒由于對材料不懂操作而隨便擺弄，在活動游戲中逐步讓幼兒明白常規，通過觀察、記錄提醒幼兒操作中存在的常規不足的地方；分析幼兒的年齡特點，幼兒受年齡的限制可能沒辦法把注意力集中在某一事物上很久，在下階段，將通過投放多種幼兒喜歡的材料在一個活動區中，把幼兒的注意力集中在一個活動中，避免幼兒隨意亂跑。同時，可采用環境暗示、行為提醒等方法，讓幼兒在游戲中發展積極情緒，形成良好常規，促進幼兒社會性的發展。

參考文獻：

[1]桑青松.幼兒心理健康教育的方法與途徑探微[J].中國健康教育，2002（07）.

[2]陳醒.淺談幼兒園心理健康教育存在的問題和對策.幼兒教學研究，2008（09）.

馮雅靜名師工作室課題組