淺析高職英語課堂教學的改革模式

龔聰琮

（河南工業職業技術學院外語系，河南 南陽 473000）

淺析高職英語課堂教學的改革模式

龔聰琮

（河南工業職業技術學院外語系，河南 南陽 473000）

目前，高職英語的教學總是難以達到預期的效果，課堂教學枯燥，學生的創新意識薄弱，學習興趣不高，學習效果不好。盡管很多高等院校都已開始推行大學英語教學改革，在實際教學中卻不能完全擺脫傳統教學模式的影響。本文從具體教學模式改革嘗試中，分析了師生互動，情景，案例和網絡環境下自主學習四種新的教學模式，營造出鮮活感人的英語課堂。

教學模式；改革；互動；自主學習

忽略了學生的學習能力和接受水平，忽視了學生的個體差異和個人需求，不能充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，大學英語教學改革的目標在于轉變以教師為中心，單純傳授一般的語言知識和技能的舊教學模式，實現以學生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的新教學模式的轉變。根據高職生未來職業崗位的能力需求，

在充分研究課程內容、教學任務以及學生特點的基礎上，提出如下幾種教學改革模式：

1 師生互動教學模式

師生互動教學模式是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間或生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進、良性互動的一種教學模式。[1]比如：對于高職綜合英語聽說課，常常采取這種互動教學模式。

它既不同于傳統的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發學習的“放羊”式教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、因材施教。學生不再是知識的被動接受者，而是學習內容的主動建構者、學習活動的積極參與者，而且在學習目的、學習方法、學習評價等方面也具有一定的選擇權和決策權。教師的角色不再是單一的知識傳授者，而從施教者轉換為學生學習的合作者、學習環境的創設者、學習資源的開發者、學習活動的指導者、學習反饋的矯正者。在具體實施過程中，應把雙向提問和小組討論作為師生互動教學的主要形式和內容。

雙向提問是指在課堂上學生對老師提問、老師對學生設問的過程。學生通過提問把自己思考和討論的結果呈現給全體同學和老師。老師則根據學生提出的問題結合教材的特點給以啟發甚至提出設問，學生從老師的提示中去尋找解決問題的辦法，這樣有利于培養學生邏輯思維能力和分析問題的能力。小組討論就是要“自主學習，多向交流”，小組討論前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組討論時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生動眼、動手、動腦、動口的學習活動。

2 情景教學模式

建構主義認為創設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調創造真實情境，并把它作為教學任務設計的一個重要內容。英語教學中的情景教學模式就是指教師應運用多媒體輔助教學系統等給學生設置運用英語來進行活動和溝通的具體情景，并根據特定的場景來進行教學，再現各環節典型的活動情景，提高學生的感性認識。在公共英語的講授過程中，可以結合每一個單元的主題來構思、挖掘出其中的情景因素，然后通過pair work和group work，讓學生表演一遍，這樣既可以充分發揮學生的積極性和創造性，使課堂氣氛變得十分活躍，又可以讓學生體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉快感，進一步增強學生運用英語的信心。同時在教學中注意結合教材的內容，適時向學生介紹英美國家的文化、習俗、歷史地理、風土人情等背景知識，因此，教師在備課時就要研究確定所要采用情景設置與訓練方式。比如：自由發言，主題演講，新聞報道，小組辯論，短片表演等。

例如：《新編實用英語》有個單元是：“Applying for a job”，教師就可以根據這個內容來進行情景設定：先從“招聘廣告”入手，讓學生能夠看懂、了解這種應用文體；接著進行具體的“應聘”環節，讓學生學會如何面試，掌握具體的實用對話；最后是“簡歷”寫作，要求學生能夠熟練地掌握英文簡歷的書寫。在整個求職過程中，還可以給學生補充相關應聘、求職的技巧、禮儀和常識等。通過井井有條的講解，使學生對整個求職過程的各個環節更加熟悉，思路更加清晰。這樣，在各環節中設定相應的任務情景，有助于學生把商務理論知識和商務英語的語言知識融于生動的情景之中，增加真實的感受，提高學生的職業興趣和學習興趣，改變以往綜合英語教學中枯燥無味的局面。在學生學習完整個單元之后，從招聘廣告到面試，教師設置模擬情景訓練。要求全班學生分成若干個小組，每組6～7人，其中3～4人為招聘公司，3～4人為求職者，每人在各自團隊里扮演不同的職務和角色，從準確用英語來發布公司的招聘廣告，到求職者制作標準的英文簡歷，再到面試環節的英語對話，要求學生利用所學的知識完成整個情景的模擬。最終根據學生的表現，可以評出優勝組和最佳個人。學生不僅較好地運用了專業英語，也增強了英語口語的表達能力，而且也掌握了相關的應用文寫作技巧，并且在情景模擬過程中體現了很好的團隊精神。因此，情景教學模式既培養了學生的語言應用能力，又強化了解決實際問題的能力，大大提高了學生的職業能力。

3 案例教學模式

案例教學法起源于20世紀20年代，由英國哈佛商學院所倡導，，根據商業管理的真實情境或事件，要求學生主動參與課堂討論，頗具績效。案例教學法在大學英語教學中的運用和實踐能夠創造師生互動的仿真情景，讓學生在教與學的過程中運用語言完成或解決各種現實工作中的任務和問題，最終培養學生的語言能力、交際能力和工作能力。其教學過程不是教師講授，而是學生的積極思維、討論和發言，其教學目的不是傳授知識，而是學生分析能力、溝通能力、實際操作能力的培養[2]。這種模式已成為英語教學中不可或缺的一種教學方法。

首先，教師通過各種渠道包括自己在外企的工作經驗，編寫和設計了很多與教學內容相適應的案例，建成案例庫。然后，將全班學生分為若干小組，每組6人左右，以小組為單位進行分析、討論和辯論。小組討論結束后，由各小組指派代表對案例做分析，并闡述小組的意見，討論和發言均要求用英語。最后，由教師作最后的總結和評價：從商務英語語言的表達和如何運用理論知識來分析問題和解決問題的角度上講評，而不是簡單地給出案例答案。此外，要求學生在課后用英文撰寫案例分析報告。

案例教學模式的基本環節沒有固定的格式，但離不開以下四個基本實施環節。

3.1 結合目標，精選案例

案例是實施案例教學的基礎，也是保證案例教學質量的前提條件。可以從報紙、雜志、企業商務文案、互聯網以及其他相關教材中選取。注意：其一，案例必須是真實的，不能憑空杜撰或夸張歪曲；其二，必須具有趣味性，才能提高學生參與的積極性；其三，案例必須具有挑戰性，才會有成就感。

3.2 呈現案例，陳述問題

為了加強學生的感性認識，呈現案例往往與幻燈片、錄像等視聽手段結合使用。教師應充分考慮到分析此案例時所需涉及的知識點，以及在討論中可能出現的任何問題，并應引導學生提前查找、仔細閱讀相關資料以及如何應對下一步的分析、討論。

3.3 分析與辯論

首先以小組為單位進行分析、討論、辯論，教師應督促每個學生積極參與，并汲取他人的新觀點。小組討論結束后最好能形成統一的意見或認識。然后，各小組派代表分析案例，闡述觀點，并作小結發言。若觀點不一致，可展開討論；若分析判斷有錯誤，教師可采取間接提問的方式，使學生自覺加以修正。教師應鼓勵學生積極主動地表達看法，以鍛煉口語表達能力、思辨應變能力以及靈活運用知識的能力。

3.4 案例總結、分析與討論

教師應及時總結本次討論。總結不是簡單地給出案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、難點、重點、主要解決的問題和如何運用理論知識評述本次討論不足之處與成功之處等等。此外，還可以對學生的表現加以評價，并把學生的課堂表現作為平時成績記錄在案，以激勵學生下次更好地參與討論。

4 網絡環境下自主學習教學模式

在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，合理選擇和運用現代化教學媒體，主要借助計算機、互聯網絡等多媒體手段，呈現大量的信息資料，增加課堂的知識密度，并與傳統教學手段有機結合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，提高教學效率。這種模式集聲音、圖像、文字、動畫于一體，圖文并茂，使教學形象化、立體化、生動化，調動學生學習的積極性，激發學習潛能，拓展學生的知識視野。通過動畫和視頻等多媒體技術演示，提高學生相關的聽、說、讀、寫等實踐能力。總體來說，其具體實施有以下幾個程式：

4.1 巧設自學提要，培養學生的學習和探索能力

教師在人才培養方案、教材、教學目的、要求、重點難點全面把握的情況下，針對學生的實際水平，以語篇分析的方法來精心設計自學提要。自學提要由詞匯、結構的銜接到語篇的連貫，環環相扣，循序漸進，層層深入，使學生通過自學來發現問題，解決疑難，促進他們的思維、聯想及強烈的求知欲，同時給學生指出解答問題的恰當途徑、思路和方法，培養自學、探索能力。

4.2 創設虛擬情景，誘發學生興趣

通過直觀的、圖文并茂的感官刺激，有利于開發學生的聯想思維。學生的自學在前，教師的指導在后，在教學中尊重學生的智力特點，提供多元化的教學方案，適應不同學生的個性需要。

4.3 開展小組討論，形成合作群體

教師根據教學內容設計一些有趣的問題讓學生分組討論，也可以讓學生根據所學的知識互相提問。學生在教師的組織引導下，共同建立起合作學習群體并成為其中的一員，共同對學習內容進行考察、協商、辯論，這樣學習者(包括教師和每位學生)的思維和智慧就可以被整個群體所共享。學生還可以自由討論，進入“學生論壇”發表看法，并接受其他同學和教師的咨詢。群體化的協作學習能夠有效地發揮學習的能動性和創造性，從而在更高的認知層面上達到對知識的融匯掌握。

4.4 “互動”性自測，自主學習

根據英語的聽力、口語、詞匯、閱讀等部分的訓練特點設計互動的效果，采用日常任務、階段作業、系統小結等三個環節，運用“QQ”、“BBS”討論區，電子郵電，聊天室等形式來開展教學活動，并進行網上輔導，答疑，批改作業等，追蹤每個教師和學生上網的情況，每門課程的學習時間，討論的問題及老師的解答，有效監控和檢查學生學習情況。設計程序能讓學生馬上知道自測結果，而且學生的自主學習不受時間、地點限制；網上答疑，適應了不同層次學生的需要，從而實現學生由知識向素質能力和職業能力的轉化。

總之，這種從“教”到“學”的轉移，從被動學習到主動學習的轉移，要求教師必須從根本上改變教學思想，擁有豐富的教學知識，改革教學內容，方法和手段，尊重學生的需求和個性，注重培養學生自主學習的能力，從而營造出鮮活感人的英語課堂。

[1]何建菊.對高職商務英語師資隊伍建設的思考[J].河南科技學院學報，2011，9：33-35.

[2]吳瑕，謝秀珍，胡曉莉.高職商務英語專業“復合型"師資隊伍建設[J].中小企業管理與科技，2011，（11）：260-261.

[3]胡艷玲.高職商務英語專業課程體系建設研究[J].河南廣播電視大學學報.2009，（4）.

G420

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1671-0037（2014）03-84-2長期以來，傳統的外語教學理念與當前大學英語教學實踐脫節，教師一味注重課本知識的傳授，所采用的教學方法陳舊落伍，評價方式過于單一，僅以考試成績來確定學生學習的優劣，

龔聰琮（1981-），女，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學和英語教育。