SPOCs背景下的高校圖書館建設(shè)探索*

嚴(yán)一梅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館，廣東 廣州 510642）

1 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前國際上新興的一種教學(xué)模式與教學(xué)方法。基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，該模式以MOOCs （Massive Open Online Courses） 和 SPOCs（Small Private Online Courses）等不同形式在國際互聯(lián)網(wǎng)和大學(xué)校園里悄然出現(xiàn)，成為高等教育領(lǐng)域里的熱門話題，也成為國內(nèi)教育教學(xué)改革的研究熱點。MOOCs是一種大規(guī)模、全開放的，面對社會公眾的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可不受身份、時間和地域的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)；SPOCs則是小規(guī)模、不開放的，只面向在校學(xué)生、僅限于校內(nèi)應(yīng)用的各專業(yè)規(guī)劃課程。兩種形式的共同點在于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

模式，以及由此引發(fā)的教學(xué)生態(tài)效應(yīng)，即學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式養(yǎng)成的“要我學(xué)”心態(tài)轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”心態(tài)。作為校園信息中心的高校圖書館，對此應(yīng)該及時做出適應(yīng)性變革。高校圖書館是高校師生的一個重要學(xué)習(xí)平臺，SPOCs模式更是把高校圖書館推向?qū)W生學(xué)習(xí)中心的一線位置。與傳統(tǒng)模式比較，SPOCs模式必將帶來信息相關(guān)資源的需求變化。本文在對這種變化做預(yù)測分析的基礎(chǔ)上，探討SPOCs背景下高校圖書館資源建設(shè)的思路和方向，以期使圖書館能成為教育信息化變革的資源保障基地和有力支持者。

2 SPOCs是高校教學(xué)變革的一種發(fā)展趨勢

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊

傳統(tǒng)教學(xué)模式誕生于傳統(tǒng)信息技術(shù)環(huán)境，并隨著信息技術(shù)進(jìn)步調(diào)整發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，而知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過“作業(yè)+實習(xí)或?qū)嶒灐眮硗瓿伞Ｕn堂教學(xué)形式走過了“黑板+粉筆”、輔助電化教學(xué)和全程數(shù)字媒體課件的進(jìn)步過程。如今課堂信息量增大，通過播放視頻動畫、師生互動及老師深入淺出的講解，進(jìn)而基本達(dá)到教學(xué)雙方滿意的效果。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)是由教師固化課堂講授課程內(nèi)容，學(xué)生約束式（接受）學(xué)習(xí)。因此，課程進(jìn)程常陷入一種消極循環(huán)：即學(xué)生預(yù)習(xí)不充分或不預(yù)習(xí)、課堂中依賴?yán)蠋熯M(jìn)行精細(xì)講解，課后復(fù)習(xí)不充分，等到期末才突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端使學(xué)生掌握知識的深度和牢度欠佳，形成一種被動消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于其主動探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 SPOCs與MOOCs

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的就是過去老師在課堂講、學(xué)生被動聽的情形，讓學(xué)生課前就主動學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂時已熟悉課程內(nèi)容，并能進(jìn)行討論與交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、創(chuàng)意思考、分析解決問題等能力，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

如圖1所示，SPOCs采用的是一種 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，把傳統(tǒng)模式中的課內(nèi)、課外教學(xué)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”過來，學(xué)生在課前自學(xué)老師指定的課程內(nèi)容，如學(xué)習(xí)網(wǎng)上視頻資料、電子課件和參考教材等，學(xué)生進(jìn)入教室時就可以根據(jù)課程內(nèi)容直接提問與討論。在教室中，教師可以進(jìn)行作業(yè)的答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點做深度探討，必要時導(dǎo)入更多實例進(jìn)行分析，開展實踐性或合作性學(xué)習(xí)活動。

MOOCs指的是大規(guī)模在線開放課程。“大規(guī)模”指學(xué)生規(guī)模大、數(shù)據(jù)量大；“開放”指課程和教學(xué)資源向所有人開放，無身份限制；“在線”指通過網(wǎng)絡(luò)獲得和接受課程，主要或所有的教學(xué)環(huán)節(jié)通過在線實現(xiàn)；“課程”則不是狹義的，實際上包括了整個教學(xué)過程，而且是實時交互的［1］。MOOCs中的課程通常由名校名師開設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)開放。與OCW（Open Course War）最大區(qū)別在于 MOOCs可以線上實現(xiàn) “實時交互”。從教學(xué)模式層面上看，MOOCs與SPOCs都具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的效應(yīng)，其中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)均通過學(xué)生之間和師生之間討論交互實現(xiàn)。SPOCs是在學(xué)校本地課堂上、小規(guī)模面對面進(jìn)行，而MOOCs則是在互聯(lián)網(wǎng)上、大規(guī)模范圍互動進(jìn)行。綜合來看，MOOCs是極具發(fā)展?jié)摿Φ囊粓鼋虒W(xué)模式。但基于目前全日制大學(xué)的高等教育環(huán)境而言，MOOCs課程資源極其有限，高校還不可能短期內(nèi)開發(fā)所有專業(yè)、所有層次學(xué)生都適用的MOOCs課程。相對而言，SPOCs課程開設(shè)的信息技術(shù)條件已趨成熟，更適應(yīng)高校“以學(xué)生為中心”的個性化培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，可以更深層次的照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且加強(qiáng)了師生之間的互動交流。就目前高等教育大環(huán)境而言，SPOCs更是高校教學(xué)變革的一種發(fā)展趨勢。

2.3 傳統(tǒng)模式向SPOCs模式進(jìn)化進(jìn)程預(yù)測

傳統(tǒng)教學(xué)模式與SPOCs模式中各要素對比的主要情況如表 1 所示［2］。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比表

綜合表1及上述分析可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，SPOCs能讓學(xué)生受益更多是顯然的。并且正成為高校教育教學(xué)方法改革的一種進(jìn)化方向［3－5］。但就目前國內(nèi)高教資源現(xiàn)狀而言，將所有課程都SPOCs化也是困難的，會受到諸多條件的制約：（1）考慮到不便充分交流，SPOCs課程不適合在大班甚至是合班課程中進(jìn)行；（2）考慮到課程進(jìn)程中經(jīng)常需要對學(xué)生測驗及匯總信息，SPOCs課程需要更多助教及教輔人員參與，即要求學(xué)校有足夠大的師生比；（3）SPOCs課程對信息及相關(guān)資源的需求更多，要求也更高。盡管如此，并不影響高校將其作為一種發(fā)展趨勢進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)。筆者認(rèn)為，可以考慮分階段進(jìn)行：（1）將條件成熟的課程如實驗課程、特色專業(yè)等先行SPOCs化；（2）不能達(dá)到完全“翻轉(zhuǎn)課堂”條件的，可以先實行部分知識點、單元、章節(jié)的“部分翻轉(zhuǎn)”；（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，信息資源（圖書館平臺）建設(shè)可以先行一步。在高校擴(kuò)招帶來軟硬件資源匱乏的環(huán)境下，SPOCs模式實施會遇到一定的困難，但SPOCs理念將會逐漸融入到教育者的思維模式與行動中。在可以預(yù)見的將來，它有望發(fā)展成為一種主流的教學(xué)模式。

繼代培養(yǎng)過程中2.0 mg/L 6-BA和0.10 mg/L NAA組合培養(yǎng)基上長出了根，對組培苗馴化，將其移栽到自然環(huán)境中，有1株和其他香龍血樹明顯不一樣，在葉片上出現(xiàn)了金邊(圖5a)，而野生型植株葉色表現(xiàn)全綠(圖5b)，可能是體細(xì)胞變異，使香龍血樹表現(xiàn)型出現(xiàn)了差異，雖然市場上已經(jīng)有金邊香龍血樹，但該研究中的金色葉緣變異和現(xiàn)有的金邊性狀還存在很大差異，可能是一種新的變異類型。這種變異產(chǎn)生的原因是否屬于可遺傳的變異，以及后代能否100%保持這種變異還有待進(jìn)一步研究。

3 SPOCs模式對圖書館傳統(tǒng)架構(gòu)建設(shè)的影響

3.1 藏書規(guī)模

SPOCs教學(xué)模式一旦實施，教科參考書的需求量大幅增加。多數(shù)高校圖書館的藏書現(xiàn)狀是圖書種數(shù)有限，復(fù)本數(shù)一般不超過1～20冊，傳統(tǒng)教學(xué)的模式下可以滿足師生的需求，因為學(xué)生除了學(xué)些課程指定的教材外，少有借閱課程參考書的習(xí)慣，而任課教師的需求量是極有限的。在SPOCs模式下，學(xué)生靠閱讀單本教材理解知識點已明顯不足，課外自學(xué)內(nèi)容增加，多看教科參考書成為大多數(shù)學(xué)生掌握教材知識點的一種方法。在學(xué)生教科參考書需求量大的背景下，圖書館現(xiàn)有藏書冊數(shù)將不能滿足學(xué)生對課程參考書的借閱需求。

3.2 專業(yè)科技期刊資源

圖書館科技期刊文獻(xiàn)包括訂閱的紙質(zhì)文擋和購買的網(wǎng)絡(luò)電子文擋。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，查閱期刊文獻(xiàn)的多為老師和研究生。由于SPOCs模式倡導(dǎo)本科生探索型學(xué)習(xí)，為了擴(kuò)大知識面，了解學(xué)科研究內(nèi)容與發(fā)展前沿狀況，本科生對專業(yè)科技期刊有著更大的需求。目前，高校本科生規(guī)模較大，高校本科生查閱科技期刊文獻(xiàn)以及下載電子文檔人數(shù)將大幅增加。

3.3 學(xué)習(xí)場地規(guī)模

在最近幾年大學(xué)圖書館轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新建設(shè)中，已從實體與虛擬兩種形式上都發(fā)展成為信息共享空間（IC）［6］，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館（以下簡稱我館）建有1個圖書館總館和2個分館，館舍總面積3.6萬 m2，除設(shè)普通閱覽室外，還配備有3個電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館等，成為擁有大量資源和良好學(xué)習(xí)空間的信息中心。我館目前已擁有閱覽座位1800多個，電子閱覽機(jī)位260個，按在校生43611計算，平均學(xué)生座位比約為21：1。圖2顯示了2013年本科生進(jìn)入我館的統(tǒng)計數(shù)據(jù) （來源：門禁系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計）。從圖2可看出，在傳統(tǒng)模式下，我館入座率最高（學(xué)生排隊占位）出現(xiàn)在每學(xué)年6月、12月兩個時間段，這恰是期末停課學(xué)生需要自習(xí)最為集中的時間。一旦進(jìn)入SPOCs模式，由于學(xué)生課外自學(xué)內(nèi)容增加，高校圖書館特有的讀書氛圍、清靜幽雅的環(huán)境將成為學(xué)生自學(xué)的首選地。圖書館座位供不應(yīng)求將成為常態(tài)。

圖2 我館2013學(xué)年本科生入館人數(shù)統(tǒng)計圖

3.4 場地功能升級需求

在SPOCs模式下，面對自學(xué)壓力，學(xué)生除了需要參閱紙質(zhì)文檔外，還需檢索海量的數(shù)字文獻(xiàn)。這將使得目前供不應(yīng)求的電子閱覽座位缺口更大。另外，為了在指定時間學(xué)完指定內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)模式自然要從個體自學(xué)型向交流討論型轉(zhuǎn)變。這就要求圖書館能夠提供“靜默”的“討論型”學(xué)習(xí)場地，既保證學(xué)生方便進(jìn)入討論狀態(tài)，與他人交流甚至爭論，又不破壞圖書館特有的安靜氛圍。

4 SPOCs模式對圖書館多媒體資源建設(shè)的影響

4.1 教學(xué)微視頻錄像

在SPOCs模式下，教學(xué)微視頻是保證知識傳授質(zhì)量的關(guān)鍵，其選擇和制作都是由教師決定的。微視頻的制作要求短小并努力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教師自行錄制教學(xué)視頻過程中，圖書館的信息技術(shù)人員提供建議和設(shè)備，協(xié)助制作視頻、提供優(yōu)質(zhì)參考資源并進(jìn)行后期的加工優(yōu)化、歸檔等也將成為圖書館一種日常必須提供的服務(wù)項目。

4.2 視頻（虛擬）實驗室

為解答SPOCs模式下學(xué)生課外實驗中出現(xiàn)的疑問，老師需要將實驗設(shè)備及相關(guān)實驗過程 “搬進(jìn)”教室，在課堂上演示、分析與討論。顯然，把實驗過程制作成視頻或flash是必須的。圖書館協(xié)助制作、歸檔并對外交流這些資源也將成為一種日常服務(wù)項目。

4.3 學(xué)科相關(guān)的科教視頻資源

學(xué)生課外自學(xué)除了研讀老師指定教材與參考書外，觀看指定或檢索更多的科教視頻也是一個重要途徑。圖書館應(yīng)提供更多優(yōu)質(zhì)開放的教育資源，如國內(nèi)名校名師的公開課程、名師名課或MOOCs課程、中國國家精品課程等。搜集、挖掘和建設(shè)優(yōu)秀的科普視頻或動畫資源數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)校師生能夠按學(xué)科視角方便檢索觀賞［7］，對于理解抽象難懂的專業(yè)學(xué)科知識能起到事半功倍的效果。而對SPOCs模式下承受較大自學(xué)壓力的學(xué)生而言，圖書館提供這種信息服務(wù)猶如雪中送炭。

5 SPOCs模式對圖書館員的影響

“圖書館是一個生長著的有機(jī)體”［8］，圖書館員專業(yè)職能會伴隨著圖書館的生長而增加。由于SPOCs教學(xué)模式對圖書館信息服務(wù)職能要求增多，從而對館員的職能要求也隨之提高。

5.1 圖書館員教師化角色凸顯

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，上課的教室是學(xué)習(xí)知識的第一課堂，圖書館被稱為學(xué)習(xí)知識的第二課堂。在SPOCs模式下，第二課堂與第一課堂的差別將淡化。上課鈴聲不再是影響圖書館與教室上座率差別的主要因素，大部分本科生會選擇圖書館作為重要的學(xué)習(xí)場所。學(xué)生眼中的圖書館員就是老師，他們應(yīng)該為人師表、和藹可親、答疑解惑，熱情、主動幫助讀者掌握獲取信息的技能。

5.2 圖書館員綜合知識水平要求提高

在SPOCs模式下，每位館員服務(wù)對象人數(shù)急劇增加，那種專業(yè)知識單一型的館員自然不能滿足日常基本服務(wù)需求，這就要求圖書館員必須一專多能，必須具備現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的綜合知識水平。

5.3 圖書館員需要主動與課程教師協(xié)作

由于課外自學(xué)內(nèi)容占比增大，教師期望圖書館能夠提供更多有專業(yè)特色的信息服務(wù)，以提升學(xué)生自學(xué)的效率與效果。圖書館員若主動與任課教師協(xié)同工作，深度了解專業(yè)課知識信息特點，就能及時、有針對性地提供有價值的信息導(dǎo)航服務(wù)，從而能在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)好 “博學(xué)敏捷的知識咨詢師”和“善于交流的知識經(jīng)紀(jì)人”［9］角色。

6 SPOCs教學(xué)背景下圖書館創(chuàng)新建設(shè)的思考

6.1 圖書館傳統(tǒng)架構(gòu)的建設(shè)

（1）關(guān)于藏書規(guī)模。紙質(zhì)文獻(xiàn)占地空間多、損耗大、內(nèi)容更新快等，加大紙質(zhì)文獻(xiàn)采購量，其綜合成本將會使圖書館不堪負(fù)重。因此，圖書館應(yīng)該增大電子版圖書訂購規(guī)模，考慮到成本以及“參考書”的信息特質(zhì)，可以不必購買下載權(quán)限，適當(dāng)增加電子瀏覽終端設(shè)備。

（2）關(guān)于場地規(guī)模建設(shè)。除了有條件可以適當(dāng)增加圖書館建筑規(guī)模外，尚有兩種途徑可以考慮：一是通過調(diào)整場地用途，加大學(xué)生閱覽的學(xué)習(xí)空間；二是在本館以外籌建些具備圖書館特色的普通或電子閱覽場所。

（3）關(guān)于閱覽場地功能升級。圖書館可在原有計算機(jī)閱覽終端設(shè)備基礎(chǔ)上再配置小型攝像頭或電子畫板等低值設(shè)備，使得學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)聊天工具可進(jìn)行涉及作圖或公式推演的課程討論，簡單而有效。另外，通過在普通閱覽場地鋪設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)終端，也能給有條件的讀者借助移動設(shè)備進(jìn)行數(shù)字閱覽和網(wǎng)絡(luò)溝通提供方便。

6.2 多媒體資源建設(shè)

現(xiàn)代信息時代中的音視頻、科教動畫、隨書光盤等多媒體資源，對于直觀理解文字信息所表述的抽象概念有無法取代的效用。SPOCs模式迫切需要多媒體資源的支持。盡管圖書館多媒體資源建設(shè)發(fā)展很快，但仍存在許多問題［10］，需要從引進(jìn)、制作、挖掘與整合三個方面加強(qiáng)建設(shè)。

（1）引進(jìn)。除了加大經(jīng)費允許的購入項目外，還應(yīng)從其他渠道獲取盡可能多的免費或優(yōu)惠資源。這可能涉及資源的版權(quán)問題。國際上通行的有4種做法，包括法定許可、合理使用、強(qiáng)制許可、授權(quán)許可［11］。圖書館可采用“合理使用”的方式，可以規(guī)定多媒體資源在本校教學(xué)服務(wù)范圍內(nèi)使用，不以贏利為目的，保證觀賞但不提供下載服務(wù)。

（2）制作。圖書館應(yīng)該具備音視頻多媒體資源的設(shè)計制作能力，通過添置專用設(shè)備，引進(jìn)專業(yè)人才，協(xié)同課程教師設(shè)計制作課程錄像、課程輔助動畫和課程實驗視頻等作品資源。另外應(yīng)該建設(shè)課程學(xué)習(xí)知識庫［12］，不斷吸收課程知識信息，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有價值信息，諸如前期檢索到的學(xué)科動態(tài)、學(xué)習(xí)討論記錄、優(yōu)秀課程作業(yè)、有價值實驗數(shù)據(jù)分析等，從而使圖書館成為SPOCs教學(xué)豐富的課程特色資源保障基地。

（3）挖掘與整合。教學(xué)相關(guān)的多媒體資源通常無序地分布在本地圖書館、異地圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)資源以及實時影視節(jié)目中，需要圖書館加工和整合。另外，許多極有教學(xué)參考價值的資源往往被“跨專業(yè)或跨行業(yè)隱藏”，需要圖書館挖掘。通過對資源進(jìn)行重新組合、科學(xué)分類、著錄，組建特色庫并及時更新，從而讓學(xué)習(xí)資源能持續(xù)地滿足讀者的需求。

6.3 圖書館員技能培訓(xùn)

對圖書館員的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該定位在融“知識、能力、素質(zhì)”三位為一體的結(jié)構(gòu)模式上。通過“請進(jìn)來、送出去”的方式為圖書館員爭取更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，定期舉辦專業(yè)知識培訓(xùn)、專業(yè)技能測試或競賽以及采用定期輪崗工作模式等，促使館員自身素養(yǎng)的提升。

7 結(jié)語

相對傳統(tǒng)教育模式，SPOCs教學(xué)模式能達(dá)到更好的教學(xué)生態(tài)效應(yīng)，使學(xué)生受益更多，也更適合基于全日制大學(xué)的高等教育環(huán)境，是我國信息化教育改革的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。該模式將圖書館地位提升至近乎課程學(xué)習(xí)一線的重要位置，從而對圖書館的建設(shè)發(fā)展提出了更高的要求。為適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，高校圖書館必須主動從硬件設(shè)施、人員素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用等方面加大建設(shè)力度。由于現(xiàn)代信息資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢，SPOCs模式中許多環(huán)節(jié)都需要現(xiàn)代電子信息技術(shù)的支持，相應(yīng)的圖書館網(wǎng)絡(luò)帶寬、網(wǎng)速和服務(wù)器質(zhì)量與容量等硬件投入均應(yīng)放在重點建設(shè)地位。在SPOCs模式中學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，圖書館成為學(xué)生獲取知識信息的重要場所之一，圖書館信息建設(shè)的主要目標(biāo)就是提供盡可能豐富、時效性的信息資源，并實現(xiàn)便捷的有效檢索。此外，在現(xiàn)代泛在信息環(huán)境下，信息資源無處不在，獲取途徑無處不能，但要快速找到有價值資源并非易事。高校圖書館還應(yīng)積極思考如何提供更適合SPOCs教學(xué)模式的泛在化信息服務(wù)問題。總之，高校圖書館應(yīng)該積極主動參與到SPOCs教學(xué)模式改革活動中，不斷提升自身軟硬件資源建設(shè)，同時為信息時代的教與學(xué)提供更高質(zhì)量的服務(wù)。

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