體驗式教學法在中職英語課堂的實踐與反思

潘丹

摘 要：該文通過兩堂關于悉尼兩日游的英語閱讀寫作教學實例，比較在體驗式教學法指導下的導入呈現、閱讀指導、拓展寫作等三個環節與傳統的英語閱讀寫作課環節的不同之處，突出了體驗式教學法指導下的課堂給學生的學習熱情、活動表現及知識接受程度所帶來的變化，從而提出與中職學生的專業結合的體驗式英語課堂教學有助于學生在學習英語知識，熟練專業技能，并提出中職英語的體驗式教學應具有操作性、開放性及專業性，這樣既能增強學生學習英語的興趣又能提高教師教學水平和課堂教學的有效性。

關鍵詞：體驗式教學法 ?旅游專業英語 ?操作性 ?開放性 ?專業性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0130-05

英語教學方法多種多樣，日新月異，每個英語教師都在摸索適合自己也適合學生的教學方法，如果使用適當，就會事半功倍，使學生在課堂有效的時間內創造最大的效益，這也一直是教師們關注的話題。而閱讀寫作課是中職英語教學的難點，既要完成閱讀任務又要兼顧寫作這一難關，這樣就造成一種現象就是不少教師的寫作教學方法機械、簡單，不考慮學生的生活經驗和寫作興趣，隨意找一些題目布置書面表達的作用，學生也就應付了事，長此以往，學生就失去了英語寫作的自信和興趣。

怎樣才能提高中職學生英語的閱讀和寫作能力，喚醒學生的寫作興趣呢？本文以體驗式的教學方式將閱讀和寫作教學內容聯系在一起，將課文中枯燥的知識與實際應用聯系起來，找到與專業課重合的知識點，并巧妙的將二者聯系在一起，讓文化課為專業課服務落到實處。

所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。我們可以看到體驗式教學的流程圖（圖1）就是著重體驗感，在實踐中檢驗操作結果，激發學生興趣為主。

該文擬從一堂閱讀寫作課入手，思考體驗式英語教學如何恰當地用于中職英語課堂。

1 體驗式教學法在中職英語課堂的實踐

1.1 教材內容和教學構思

本課的教學內容為高教版英語基礎模塊第二冊Unit 7 《So much to do before we travel》Reading and Writing部分悉尼兩日游。閱讀部分講述了有關在澳大利亞悉尼的旅游介紹，要求學生從中了解文章主旨大意并能獲取細節信息。寫作部分要求學生根據閱讀文章的內容，在圖片和單詞的提示下仿照本文寫出完整的句子，最終寫出一個有關一地一日游的旅游計劃。筆者在設計本課時參考體驗式教學流程設計了自己的一套學習流程，見圖2。

1.2 教學實踐與分析

由于本堂課是在體驗式教學方法指導下完成的，為了很好地顯示本堂課的教學效果，筆者選取了傳統型閱讀寫作課的三個相應的核心片段與本堂課做教學對比。將在處理本課教學設計過程中的產生的困惑、對策及教學效果進行呈現和剖析。（案例一教師A為傳統教學方式，案例二筆者采用的是體驗式教學方式）

（1）片段1導入呈現。

[案例一]

教師A在課堂上提出以下兩個問題，通過這兩個問題引出本課的話題—悉尼兩日游。

①What do you know about Sydney？

②What is Sydney famous for？

[案例二]

筆者首先用課件呈現一幅澳大利亞地圖，通過幾個問題讓學生猜這個城市，學生很快就猜到了這個城市。（見圖3）

（1） It is a big city in Australia， and the state capital of New South Wales.

（2） It is located on Australias south-eastern coast.

（3） It held the 27th Olympic Games in 2000.

（4） It has a very famous Opera House. It is ……

[對比與分析]

兩位老師都是采用比較直接的方式導入，既在短時間內自然地引入了本課的話題，又激發了學生的閱讀興趣。但是教師A僅就課本中Activity 8的兩個問題對學生提問，問題十分籠統，僅就悉尼提出了概況性的問題。沒有涉及到文中實質的內容。而且能回答這個問題的前提是要學生事先查找資料，這對我們住校的學生來說比較難以實現。筆者采用的是圖片加問題的猜測法，讓學生在猜測的同時也了解了一些有關悉尼這個城市的資料。讓學生在課堂一開始就投入到旅游體驗中了。

1.3 片段2閱讀指導

[案例一]

教師A 在要求學生閱讀全文后，完成書本上的的表格（表1）及將景點與游客的活動匹配兩個練習。

Match the places with the activities.

Places ?Activities

1. Royal Botanical Gardens

a. enjoy a show

2. Bondi Beach

b. get close to sea animals

3. Elizabeth Bay House

c. climb to the top and see the whole city

4. Sydney Aquarium

d. go shoppingendprint

5. Sydney Opera House

e. relax and breathe the fresh air

6. Sydney Harbor Bridge

f. lie on the beach

7. Opera House Market

g. get to know 19th century life

學生在通過對文章的閱讀和完成練習后能簡單了解文章的內容和結構。

[案例二]

筆者在學生對悉尼的景點有個初步的了解后呈現悉尼的兩日游行程圖（見圖4），讓學生更直觀的了解悉尼的景點。并將兩日游的活動也一并呈現。課件上的路線圖把文章中的分散信息集中到了一個畫面上，能幫助學生獲取信息、組織信息。運用路線圖有利于學生把握語篇的主要信息和框架結構，為下一步理解課文提供保證。

再充分利用電子相冊與關鍵詞的結合，將悉尼一日游直觀地展現給學生，教師自己進行了示范介紹，然后由學生分組展示，最后每組選一位同學進行全班展示，從而了解班級掌握課文的基本情況。

[對比與分析]

教師A在Detailed Reading環節中讓學生通過表格和景點活動匹配來理解文章的細節，同時引入了本節的重要詞組，為后續寫作掃清了語言障礙。但是就僅限于書本上的一些語言性知識，學生不能形成具體的景點影像。

筆者的體驗式教學法將圖片以線路圖的方式呈現給學生，學生在頭腦中就形成了具體的影像，再聯想記憶這些景點名稱及活動就簡單很多了。尤其是動態的電子相冊仿佛將課堂帶入了悉尼的籃天白云間，極大地引發了學生的好奇心，在圖片將悉尼的景點一一再次呈現并加上關鍵詞和配樂時，學生的思維也跟著動了起來，很多學生在筆者示范時也能跟著進行旅游行程的復述。

1.4 片段3拓展寫作

[案例一]

教師A根據書上Activity 11的要求，讓學生通過圖片和單詞的提示，仿照本單元的短文，寫出完整的句子，最終寫出一個關于北京一日游的旅游計劃。

morning / Great Wall / learn more about the history

noon / Summer Palace / go boating and enjoy the beautiful view

aternoon / Tiananmen Square / have a long walk

evening / National Grand Theatre / enjoy a show

學生能根據提示完成句型，進而再根據下面的文章完成一篇簡單的北京一日游計劃。

One-day Tour in Beijing

Beijing is the capital of China. Its a city with a long history. We have a one-day tour plan for you. In the morning， youll start the day at the Great Wall， an excellent place to know the history of China. At noon， _____ _________. In the afternoon， _______________________. Finally， in the evening， _______ ________________________________________.

We wish you a great trip！

[案例二]

筆者在拓展寫作環節采取的是模擬導游展示，首先在課堂外就將學生按地區分成了幾組，然后由不同的小組完成不同的富陽一日游路線設計。最后由每組派代表呈現并講解自己的富陽一日游路線圖。其中的兩條線路的設計比較合理，被評為本課最佳路線。路線一（見圖5）。

鸛山—杭州野生動物世界—東吳文化公園

One-day Tour in Fuyang

In the morning， we will start the day at Guanshan， an excellent place to relax and breathe the fresh air. In the afternoon， we will go to Hangzhou Safari Park to get close to the wild animals. In the evening， we will go to Dongwu Park. We can have a long walk there and climb to the top of the hill and see the whole city in beautiful evening lights.

We wish you a great trip！

路線二（見圖6）。

龍門古鎮—體驗民俗—龍門客棧

Welcome to Fuyang， now let me introduce our city — Fuyang to you. There are many places of interest in Fuyang， such as Longmen Ancient Town， Fuchun Resort and so on. Longmen Ancient Town is a beautiful place. You can enjoy the ancient buildings， experience fork customs， and go climbing there. It is really a good place to spend your holiday. Besides， you can go to the Longmen Restaurant and taste some specialties of Fuyang.endprint

I hope you can enjoy yourselves in Fuyang.

[對比與分析]

教師A的拓展訓練就是書上的練習，中規中矩地先連詞成句，再連句成章。學生能照搬下來但是卻不能實現掌握這一旅游線路的目的。

筆者為了讓學生能在教學實踐中既了解到國外城市，又不至于與他們的生活太遠，將本課的拓展活動放到學生熟悉的自己的家鄉旅游的行程設計上。這樣既能讓學生在了解到其他國家的風景文化的同時，有能學習到如何安排旅游行程，最后可以自己嘗試設計制作自己家鄉的旅游行程安排。在這一學習的過程中學生獲取知識，了解文化，還能在這個自己設計的過程中實踐，并收獲成果。學生在模擬導游活動中反應熱烈，他們都很愿意將自己了解的家鄉呈現給大家看，在匯報討論結果時，學生也紛紛將自己設計的路線說出來，還有人以簡易畫的形式呈現給大家。可以說學生的自主學習能力、處理信息能力都得到了提高。并且把他們再導游課上學到的導游講解方式也運用到了課堂上。我們甚至覺得學生在用英語做導游了。

2 成效與反思

2.1 成效

通過兩堂采用不同教學方式的課例對比，我們可以看出，給學生參與體驗的課堂更活躍，學生的學習熱情更高漲。體驗式課堂中學生無論在導入部分、閱讀部分還是在擴展寫作部分都有了直觀的體驗，他們在老師的引導下討論課題、了解景點、設計路線，有機會把所學的內容通過多種形式消化吸收，學生參與學習活動的機會多了，交流得多。可見體驗式教學法是適合我們的學生的，下表（表2）也直觀的體現了體驗式教學的優勢。

2.2 反思

如何根據教學內容和學生特點設計出適合學生的體驗式教學活動，需要我們英語教師不斷地在實踐中探索。筆者就自己及同伴在實踐中得到的幾點經驗，與大家在今后的體驗式課堂中分享。

2.2.1 選題突顯操作性

體驗式英語教學法不可能適合每一個教學內容，我們教師應該選取具有操作性的教學內容來實施體驗式教學，以英語基本版第二冊十個單元為例（見表3），有的內容就適合體驗式有的就不適合，這就要求我們教師在實踐中探索出適合學生的教學活動。

切合課文主題的、新穎的、貼近學生生活的情景才能為學生獲取知識、應用知識、掌握技能、體驗生活搭建平臺，使課堂氛圍活潑、生動。

2.2.2 操作應具開放性

學生很容易就會對純知識性的英語課厭煩，如何讓他們再一節課內的注意力都在教學內容上呢，這就要教師采用多種形式的活動、開放性的思維，設置開放性的課堂活動，使得不同水平的學生都有發揮的空間，能參與到課堂活動中來，并體驗到不同的生活和工作情景。本課中，筆者運用圖片、電子相冊、旅游線路圖等形式展開師生互動、生生互動等活動幫助學生獲取信息、處理信息，幫學生在頭腦中形成無形的信息網絡圖，從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。

2.2.3 方向更傾專業性

職高英語最大的特點就是要為專業服務，我們的旅游專業應用英語的地方太多了，我們不能將整堂課都變成專業操作課，所以只能選取與專業結合緊密的內容巧妙設計，讓學生在不知不覺中既學習了英語也鍛煉了專業技能。那么這個選材的責任自然落到教師的身上了，例如本課中，筆者將一篇悉尼的旅游介紹與富陽的一日游巧妙的聯系在一起，學生學會了設計有關自己家鄉的一日游計劃，參與感很強。并且有了自己做導游的體驗后，學生在上導游實踐課的時候也增加了信心。

參考文獻

[1] 張茹芳.《牛津高中英語》Module 8 Unit 3閱讀教學案例反思[J].中小學外語教與學（中學篇），2011（3）.

[2] 葛巧霞.高中英語課堂生成性教學資源的處理策略[J].中小學外語教與學（中學篇），2008（5）.

[3] 劉林峰.結課環節案例解析及改進思考[J].中學外語教與學（中學篇），2011（5）.

[4] 張青青.從同課異構角度分析有效的高中英語讀寫課教學[J].中學外語教與學（中學篇），2011（7）.

[5] 郟靈萍.從“同課異構”活動看課堂教學的有效性[J].中學外語教與學（中學篇），2010（7）.endprint

I hope you can enjoy yourselves in Fuyang.

[對比與分析]

教師A的拓展訓練就是書上的練習，中規中矩地先連詞成句，再連句成章。學生能照搬下來但是卻不能實現掌握這一旅游線路的目的。

筆者為了讓學生能在教學實踐中既了解到國外城市，又不至于與他們的生活太遠，將本課的拓展活動放到學生熟悉的自己的家鄉旅游的行程設計上。這樣既能讓學生在了解到其他國家的風景文化的同時，有能學習到如何安排旅游行程，最后可以自己嘗試設計制作自己家鄉的旅游行程安排。在這一學習的過程中學生獲取知識，了解文化，還能在這個自己設計的過程中實踐，并收獲成果。學生在模擬導游活動中反應熱烈，他們都很愿意將自己了解的家鄉呈現給大家看，在匯報討論結果時，學生也紛紛將自己設計的路線說出來，還有人以簡易畫的形式呈現給大家。可以說學生的自主學習能力、處理信息能力都得到了提高。并且把他們再導游課上學到的導游講解方式也運用到了課堂上。我們甚至覺得學生在用英語做導游了。

2 成效與反思

2.1 成效

通過兩堂采用不同教學方式的課例對比，我們可以看出，給學生參與體驗的課堂更活躍，學生的學習熱情更高漲。體驗式課堂中學生無論在導入部分、閱讀部分還是在擴展寫作部分都有了直觀的體驗，他們在老師的引導下討論課題、了解景點、設計路線，有機會把所學的內容通過多種形式消化吸收，學生參與學習活動的機會多了，交流得多。可見體驗式教學法是適合我們的學生的，下表（表2）也直觀的體現了體驗式教學的優勢。

2.2 反思

如何根據教學內容和學生特點設計出適合學生的體驗式教學活動，需要我們英語教師不斷地在實踐中探索。筆者就自己及同伴在實踐中得到的幾點經驗，與大家在今后的體驗式課堂中分享。

2.2.1 選題突顯操作性

體驗式英語教學法不可能適合每一個教學內容，我們教師應該選取具有操作性的教學內容來實施體驗式教學，以英語基本版第二冊十個單元為例（見表3），有的內容就適合體驗式有的就不適合，這就要求我們教師在實踐中探索出適合學生的教學活動。

切合課文主題的、新穎的、貼近學生生活的情景才能為學生獲取知識、應用知識、掌握技能、體驗生活搭建平臺，使課堂氛圍活潑、生動。

2.2.2 操作應具開放性

學生很容易就會對純知識性的英語課厭煩，如何讓他們再一節課內的注意力都在教學內容上呢，這就要教師采用多種形式的活動、開放性的思維，設置開放性的課堂活動，使得不同水平的學生都有發揮的空間，能參與到課堂活動中來，并體驗到不同的生活和工作情景。本課中，筆者運用圖片、電子相冊、旅游線路圖等形式展開師生互動、生生互動等活動幫助學生獲取信息、處理信息，幫學生在頭腦中形成無形的信息網絡圖，從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。

2.2.3 方向更傾專業性

職高英語最大的特點就是要為專業服務，我們的旅游專業應用英語的地方太多了，我們不能將整堂課都變成專業操作課，所以只能選取與專業結合緊密的內容巧妙設計，讓學生在不知不覺中既學習了英語也鍛煉了專業技能。那么這個選材的責任自然落到教師的身上了，例如本課中，筆者將一篇悉尼的旅游介紹與富陽的一日游巧妙的聯系在一起，學生學會了設計有關自己家鄉的一日游計劃，參與感很強。并且有了自己做導游的體驗后，學生在上導游實踐課的時候也增加了信心。

參考文獻

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[2] 葛巧霞.高中英語課堂生成性教學資源的處理策略[J].中小學外語教與學（中學篇），2008（5）.

[3] 劉林峰.結課環節案例解析及改進思考[J].中學外語教與學（中學篇），2011（5）.

[4] 張青青.從同課異構角度分析有效的高中英語讀寫課教學[J].中學外語教與學（中學篇），2011（7）.

[5] 郟靈萍.從“同課異構”活動看課堂教學的有效性[J].中學外語教與學（中學篇），2010（7）.endprint

I hope you can enjoy yourselves in Fuyang.

[對比與分析]

教師A的拓展訓練就是書上的練習，中規中矩地先連詞成句，再連句成章。學生能照搬下來但是卻不能實現掌握這一旅游線路的目的。

筆者為了讓學生能在教學實踐中既了解到國外城市，又不至于與他們的生活太遠，將本課的拓展活動放到學生熟悉的自己的家鄉旅游的行程設計上。這樣既能讓學生在了解到其他國家的風景文化的同時，有能學習到如何安排旅游行程，最后可以自己嘗試設計制作自己家鄉的旅游行程安排。在這一學習的過程中學生獲取知識，了解文化，還能在這個自己設計的過程中實踐，并收獲成果。學生在模擬導游活動中反應熱烈，他們都很愿意將自己了解的家鄉呈現給大家看，在匯報討論結果時，學生也紛紛將自己設計的路線說出來，還有人以簡易畫的形式呈現給大家。可以說學生的自主學習能力、處理信息能力都得到了提高。并且把他們再導游課上學到的導游講解方式也運用到了課堂上。我們甚至覺得學生在用英語做導游了。

2 成效與反思

2.1 成效

通過兩堂采用不同教學方式的課例對比，我們可以看出，給學生參與體驗的課堂更活躍，學生的學習熱情更高漲。體驗式課堂中學生無論在導入部分、閱讀部分還是在擴展寫作部分都有了直觀的體驗，他們在老師的引導下討論課題、了解景點、設計路線，有機會把所學的內容通過多種形式消化吸收，學生參與學習活動的機會多了，交流得多。可見體驗式教學法是適合我們的學生的，下表（表2）也直觀的體現了體驗式教學的優勢。

2.2 反思

如何根據教學內容和學生特點設計出適合學生的體驗式教學活動，需要我們英語教師不斷地在實踐中探索。筆者就自己及同伴在實踐中得到的幾點經驗，與大家在今后的體驗式課堂中分享。

2.2.1 選題突顯操作性

體驗式英語教學法不可能適合每一個教學內容，我們教師應該選取具有操作性的教學內容來實施體驗式教學，以英語基本版第二冊十個單元為例（見表3），有的內容就適合體驗式有的就不適合，這就要求我們教師在實踐中探索出適合學生的教學活動。

切合課文主題的、新穎的、貼近學生生活的情景才能為學生獲取知識、應用知識、掌握技能、體驗生活搭建平臺，使課堂氛圍活潑、生動。

2.2.2 操作應具開放性

學生很容易就會對純知識性的英語課厭煩，如何讓他們再一節課內的注意力都在教學內容上呢，這就要教師采用多種形式的活動、開放性的思維，設置開放性的課堂活動，使得不同水平的學生都有發揮的空間，能參與到課堂活動中來，并體驗到不同的生活和工作情景。本課中，筆者運用圖片、電子相冊、旅游線路圖等形式展開師生互動、生生互動等活動幫助學生獲取信息、處理信息，幫學生在頭腦中形成無形的信息網絡圖，從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。

2.2.3 方向更傾專業性

職高英語最大的特點就是要為專業服務，我們的旅游專業應用英語的地方太多了，我們不能將整堂課都變成專業操作課，所以只能選取與專業結合緊密的內容巧妙設計，讓學生在不知不覺中既學習了英語也鍛煉了專業技能。那么這個選材的責任自然落到教師的身上了，例如本課中，筆者將一篇悉尼的旅游介紹與富陽的一日游巧妙的聯系在一起，學生學會了設計有關自己家鄉的一日游計劃，參與感很強。并且有了自己做導游的體驗后，學生在上導游實踐課的時候也增加了信心。

參考文獻

[1] 張茹芳.《牛津高中英語》Module 8 Unit 3閱讀教學案例反思[J].中小學外語教與學（中學篇），2011（3）.

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[3] 劉林峰.結課環節案例解析及改進思考[J].中學外語教與學（中學篇），2011（5）.

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[5] 郟靈萍.從“同課異構”活動看課堂教學的有效性[J].中學外語教與學（中學篇），2010（7）.endprint