理論實踐一體化教學在模具專業教學中的應用

王宇

摘要：在論述理論實踐一體化教學的具體含義及主要教學模式的基礎上，以遼寧省機電工程學校為例，根據模具專業教學的發展趨勢及主要特點，應用模具教具完成“理實一體化”教學及制定現代考試制度，為實現現代職業教育的目標提供參考。

關鍵詞：理論實踐一體化教學；模具專業；模具；教具；現代考試制度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2014）09-0091-02

培養全面素質高、綜合職業能力強的實用人才，是現代職業教育的目標。為深化職業教育教學改革、加強學生職業素質培養、提高學生的綜合職業能力、辦出職業技術教育的特色，遼寧省機電工程學校于2006年開始進行理論與實踐一體化教學模式改革。理論與實踐一體化教學是將專業理論教學、實踐教學、教科研融為一體，利用先進的教學設施，運用多媒體、計算機網絡、實物教具、專業實驗室、專業的實訓室等，實現專業理論知識傳授和實踐操作技能訓練的統一。

1 理論實踐一體化教學的含義

理論與實踐一體化教學是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業（實訓）教室中進行教學；師生雙方在專業（實訓）教室里邊教、邊學、邊做，從而完成某—教學任務。

這種融理論教學及實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的做法，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，有利于構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

2 理論實踐一體化教學模式

理實一體化教學模式不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，以及教學場所的一體化。因此，理實一體化絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

理實一體化教學模式試圖在理論和實踐上突破中等職業教育中傳統的文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練及學科化、系統化的教學模式框架，理論知識的講授以必需、夠用為原則，強調實用、適度，技能訓練則強調科學、規范及能力創新。在教學方法上，以技能訓練為中心，配備相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。用理論指導實踐的同時，實踐操作加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

3 模具專業教學的特點

隨著模具制造業的飛速發展，模具制造技術和工藝發生了巨大變化，傳統的生產方式逐漸被淘汰。近年來，模具的制造由多門學科取而代之，先進的設計軟件及模流分析軟件，將模具設計提升到更高水平，超精、超薄、超難度及美觀的多曲面產品層出不窮。以CNC為代表的高精度、高轉速的智能性加工、電加工、超聲波加工、激光加工及精密測量已成為當今模具加工的主力。科研定位—數字化模具設計制造集成技術，重點從以下兩個層面開展研究：1） 面向模具快速開發的協同設計與制造網絡服務平臺。集成相關單元技術的支撐環境和成套系統的體系結構；網絡支撐技術、信息集成與共享；面向模具網絡制造的總體解決方案。2） 單元技術研究。面向模具淬硬鋼高速切削的數控加工技術與刀具研究；智能設計與數值模擬技術相結合的模具設計；數字化快速制模技術的研究與開發；面向特種加工的模具表面剖光技術。

在模具設計與制造領域，新概念、新思維、新工藝、新技術才是模具專業教學的新主流，然而我國的技術教育普遍滯后。模具專業教學是集理論、實踐、經驗、制造、環境于一體的綜合學科，應采用復式教學法、形象教學法、實體教學法及橫向交流教學法，使學生的理論與實踐技能水平有一個飛躍。

4 模具教具在理實一體化教學中的作用

通過多年對模具教學的研究，綜合模具教學的困難，針對模具教學的特性，展示一系列模具教具。教具具有一定的優點，易教、易懂、投資少、功能多，可演示模具運動及成型的全過程，且小巧、輕便、操作方便。更為重要的是，教具可改變傳統教學模式，以一種較為科學的教學理念完成模具的理論與實訓教學工作。

教學模具在教學中的主要作用有：1） 可改變傳統的教學方式，實現從感性認識到理性認識；2） 節省學校對教學用具資金的投入；3） 方便教師系統地根據模具結構制作完整的教案和課件；4） 使學生能夠直觀的了解模具動作關系及產品成型的全過程；5） 學生親自動手做，實踐性強；6） 教師能很輕松的將很難用語言表達的復雜結構講得淋漓盡致，教學效果理想；7） 教學模具一般配有相應的光盤、結構圖紙，可利用多媒體教學，提高學生繪圖和識圖能力。

5 建立以“能力測試”為中心的現代考試制度

考試能力是一種重要的綜合素質能力，它包括表達能力、鑒別能力、應變能力、心理素質和考風考紀等諸多方面。這些素質能力經過考場歷練，都可以得到很好的培養和鍛煉。能力測試對考試命題提出了較高要求，要求考題體現學生分析問題、解決問題的能力，并有利于學生發散性思維、創造性思維的培養。考試方式可以采取多種形式，要突出多樣性、針對性、生動性。例如：在理論教學過程中進行課堂考核；在實驗課上分組操作完后，進行個人獨立考核，評定實驗成績；在實訓課上進行階段性考核，并對學生在各個階段進行獨立考核記錄，及時了解其各種技能掌握狀況，從而開展針對性訓練。

為進一步調動學生的學習積極性，每學年動員和要求學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定，如中級電工、中級車工、中級鉗工等。2011年，全校中級電工考證通過率為98%，2012年為97%，2013為98%；其它考證通過率約在95%左右。上述數字證明學校在深化理論與實踐一體化教學模式的改革、加強職業能力培養方面取得了一定的成績。

參考文獻

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