詩意本來就是生活的滋味

熊紀濤

許久以來，我以為古詩詞就是用來鑒賞的，只有閑暇和心曠神怡之時才能淺吟朗誦。然而，當我為出版社寫完關于高考古代詩歌鑒賞專章的時候，我才發現我愛上了詩歌。因為古人寫詩大多有著個人身世的傾訴，也有短暫情境的觸發，更有妙手偶得的思悟和神來天賜之筆。詩意并非純粹的愉悅，而是多種滋味交織后的審美回味。詩意就是將生活和人生當做審美的對象，思考而詠嘆。用心地生活，細細品味其中的酸甜苦辣咸，正所謂人生悲歡離合總是情。有了這種認識和體會，看待古詩詞的眼光就為之一變，走上了生活寫詩的道路：言為心聲，詩言志，歌詠情。詩意本來就是生活的滋味。

翻開古代詩歌史，陸游寫詩歌近萬首，蘇軾的詩歌有三千多首，王安石的詩歌總量也近兩千首……可以說，只要愿意寫詩，生活無處不入詩。在詩人那里，月圓是畫，月缺是詩，悲嘆是曲，豪情是歌。將生活咀嚼出滋味，即流瀉筆端而為詩。懷著這樣的感觸，我和學生根本顧不上對詩歌形式的雕琢，便直接踏上了“我手寫我心，我心自有詩”的軌道。

高三生活總是有幾分枯燥，但生活并不因為枯燥就無價值。九月中旬，陰雨綿綿，更是給高三生活帶來了諸多不便。上晚自習時，我一進班就看到了學生們的困倦，十幾個人伏案而睡，其余學生也毫無精神。

同學們睡得太安詳了，眼看就要上課，真不忍心叫醒他們。“怎么辦呢？”遲疑間，兩三個學生識趣地碰醒同桌。我想：“喊醒了，還是沒精神?。靠偛荒艽蠛鹨宦暋覄裰T公重抖擻吧！”此時，一個念頭閃過腦海：“就寫首詩吧，送給同學們，或許還能出奇制勝呢?！?/p>

拿起粉筆，我在黑板上寫下：“復習必修五第一單元?！彪S后，寫詩：

秋雨絲絲涼，身感心神爽。

盼君惜時光，莫負爹和娘。

剛寫完，我就看到個別學生拍了同桌：“還在睡！看看黑板上說誰哩！”這時，上課鈴響起，越來越多的學生開始瞪大眼睛，直視黑板。詩歌在學生們的心里逐漸發酵。這一刻，我知道，寫詩的效果慢慢顯現了。

看完黑板，多數學生開始了復習。我在教室過道里踱著，學生孫玉宏遞給我一張紙，說：“我給您的詩改了一下，不知道好不好？”我說：“改了就有思考！”

我把他這首詩寫在黑板上：

秋雨絲絲緩，身感心神寬。

莫待時光散，后覺淚滿衫。

剛寫完，一個學生喊我：“老師，我同桌白松寧也寫了一首。”

秋雨絲絲漣，身感心神倦。

背水戰雄關，不勝成囚犯。

正好是三首詩，并列在黑板上。學生們一下子全都看著黑板，卻不復習了。我說：“還是請大家先復習，最后十分鐘咱們再請作者談寫詩的原因，好吧？”繼續復習時，不少學生總是有意無意地往黑板瞟一眼。

最后十分鐘，我一站上講臺，剛舉手還未說話，學生們卻出奇地安靜了。我說：“下面，咱們就請孫玉宏說說寫詩的原因吧?！?/p>

孫玉宏答：“我就是感覺到老師寫的不好，才想著改改，寫這首詩的?！?/p>

“還有嗎？”

孫玉宏搖搖頭。

“下面，請白松寧同學說說自己的寫詩想法吧？”

白松寧回答：“我們高三生活太苦了，我心里很苦，根本感覺不到涼爽。再說了，我們明年考不上大學，上學十幾年真是辜負父母和親戚朋友的期盼，我感覺到考不好就像犯罪一樣?！?/p>

“那就成囚犯了？”

白松寧解釋：“古人說成王敗寇，高考失敗那不也很類似嗎？”

“同學們，你們有這個感覺嗎？”

學生七嘴八舌：“差不多?！薄熬褪悄菢印！薄翱疾缓?，還可以復習，怕啥？”

“看來，白松寧的壓力挺大的，真是一個感恩父母的人。他朝著最努力的方向走去，才會給自己那么大的壓力??！下面，誰來評論一下哪一首詩更有味道？”

陳宇佳和陳佳佳先后發言：“老師你寫的詩太直白了，也不太押韻，白松寧寫的詩有點悲痛，孫玉宏寫的詩有韻味，最后一句淚滿衫，很有韻味。”“孫玉宏的詩有文化感，我覺得有文化感的詩是好詩?！?/p>

我趁機點撥：“那什么叫文化感和韻味呢？來看看孫玉宏的詩句，淚滿衫，是不是在古代詩歌里面見過類似的用法？”（學生未反應過來）

我又提示：“唐代詩人白居易寫過一首詩，名叫《琵琶行》，有兩句是——”

“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”

“眼淚把衣衫都打濕了，那流下的眼淚太多了，說明詩人——”

“太感動了！”“太傷心了！”

我總結：“詩歌有文化感，有韻味，就是詩歌的語言有歷史有故事，情感含蓄深沉。我也認為孫玉宏的詩寫得好！謝謝玉宏！”（學生熱烈鼓掌）“下面，咱們就說一說，這三首都是從秋雨開始寫起，為什么情感卻很不相同呢？”學生一下子陷入了沉思。

幾分鐘后，張君珂說：“你寫詩的目的是讓我們好好學習，他們倆卻不是的。”宋俊芳說：“白松寧的詩我們都有感受，我們天天做題確實都很‘倦?！?/p>

學生發表了見解后，我提示：“我們的身份不同，寫作目的也不同。我是老師，想讓大家好好學習，我寫的這首詩就是勸學詩，所以我寫得很直白，小學生都能看懂。孫玉宏是為了修改我這首詩，只是覺得我寫的沒有韻味才來寫詩，算是自勵詩。白松寧的這首詩，道出了心中的苦衷，悲涼中有幾分壯烈啊，是一首自白詩。寫景物，用意象，都不是固定的，最多是相對固定。古人說秋風秋雨愁煞人，那是大多數詩歌的情感，秋雨秋風秋景就是悲涼的，可是也有些詩人寫秋天就不悲涼，劉禹錫的《秋詞》寫景‘晴空一鶴排云上，抒情‘便引詩情到碧霄‘我言秋日勝春朝，說的就是積極歡快的情感。意象和情感之間的關系，這下大家明白了吧？”（學生點點頭）“放學吧？”

學生笑答：“早就放學了！”我說：“耽誤大家晚走十分鐘啊，我有錯，可是看著大家學習很來勁，我高興，可以說這也是我最近一周上得最愉快的一堂課。謝謝大家?。　保ㄎ译p手一抱拳，學生鼓掌）

隔了一天，上午正在上作文課。一道閃電劃過窗戶，接著一聲雷從天而降在教室外炸響，學生的心頓時都飛到教室外了。我抓住時機，賦詩一首寫到黑板：

詠懷 ? 秋雨有感

秋雨欲來雷聲伴，一道銀光穿云天。

若要桂香菊笑時，請君且待九霄藍。

剛寫完，我突然覺得應該把最后兩句修改成“風雨不動安如山”那樣的意境。于是又在黑板上并列寫一首詩：

秋雨欲來雷聲伴，一道銀光破云天。

莫道風凄雨且厲，吾心一片湛如藍。

學生田晶亞有感當即賦詩一首，交了上來：

秋雨欲來雷聲傳，藝術銀光搶爭先。

再聞桂花香氣散，只恐又待大晴天。

陳韋豪也賦詩一首，交上來：

秋雨攜雷壓駐城，書聲朗朗斗志誠。

更待明年今日勝，立我戰旗南京城。

當即，我針對三首詩同樣以“秋雨”起興設問，請學生對詩歌的情感與詩人的心理發表見解。最后，總結如下：田晶亞的詩和我第一次寫的詩，都有一種等待的心理，寄希望于外界，期盼天晴后再欣賞美麗的風景，心泰然后才能變好。我修改后的詩，是一種不管如何刮風下雨卻獨自巋然不動的心境。這表明內心不受外界干擾。這也意味著我們每個人學習和做事的時候，不能因為別人的干擾，就隨意改變自己的初衷。陳韋豪的詩，詩如其人，有種豪情壯志，也是不受外界干擾的一種心境。我個人看法是，這也應當是咱們高三學子的主流心聲。

下課后，熊姍姍也寫了一首交上來：

秋雨已來尚未停，恍然入夢江南陵。

雨中漫步心事寧，花香唯有天先晴。

我問：“已經下課了，咱們下一節課再評講吧？你這寫的也是等待心理吧？”

熊姍姍答：“評不評都行。我寫的就是等待心理，交給你，你看出來就行啦！”

兩次現場即興寫作的詩詞課，我和學生們都沒有刻意準備，卻在即興中仔細地品味了生活，不僅創作了詩，而且感受到了教學和人生的詩意。

作者單位：河南省駐馬店市第一高級中學