動態生成，讓地理課堂更精彩

摘 要：“生成性教學”是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。生成性課堂教學要求教師善于利用課堂上的各種資源，最終達到更好的教學目的。以實際教學為例，從課前教學準備、課堂教學生成、課后反思三方面初步探討初中地理教師如何在新課程下創造并且利用地理課堂中的有效生成。

關鍵詞：地理課堂;生成性教學;有效教學

新課程背景下的課堂教學是一個瞬息萬變、不可預料的過程。在教學的過程中常常出現各種與課程教學資源相關的事件和信息，但是這些“課堂事件”“偶然事件”恰恰是教學活動中一種重要的課程資源，充分利用這一資源不僅是一個教師成熟的標志，更是教師培養學生思維能力的最佳時機。那作為教師的我們該如何應用好這類教學資源呢，筆者認為應做到以下幾方面。

一、課前：精心的教學設計是有效資源生成的保證

1.吃透教材，設計教案

課堂中生成資源的利用往往是在充分設計課堂教學情況下產生的。教師只有對課堂教學進行充分的、多方面的預設，才能使生成更有效。例如，初中地理中七年級上冊的自然地理部分內容比較抽象，對于剛上初一的學生來說要求較高，這就要求教師的課堂教學必須做到思路清晰，邏輯嚴密。因此，教師在課前必須進行清晰理性的設想，根據學生的差異程度和課堂的開放程度預設教學方案，為教學過程的生成創造條件。

2.了解差異，預設學生的“已知”和“未知”

新課程觀認為課程不僅是知識，也是經驗，是教師和學生共同探求、了解新知識的過程。在新授課的教學中，對學生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是“未知”的，教師應該做到“心中有數”。因此，在教學設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出足夠的時間與空間。對教學過程可能出現的問題要多作假設。這樣，在上課的過程中，教師就可以根據課堂實情及時調整課堂的教學方式，提高課堂效率。例如，在《人口》的教學過程中，由于事先了解初二（1）班的學生知識面廣，基礎扎實，因此，在導入部分要求學生以“人口”組成短語，從而得出中國人口多，在最后討論“人口是否需要大規模遷移到西部去？”時，采用了辯論的方式，全班學生分為正方和反方，討論東部的人口是否可以大規模遷移到西部。而在另一個班，了解到學生整體的基礎薄弱，所以，采用問答的方式完成教學目標。

3.設計問題，創設開放式的教學情境

在精心預設的前提下，不能忽視問題的設計。恰當的提問方式和技巧，特別是恰當的提問時機的把握，將直接影響到提問的效果。同時，在設計問題的過程中還要考慮問題的層次性，需針對各班不同層次的學生，甚至是不同層次的班級，從而更好地達到教學目的。

另外，巧妙的問題設置，能激活學生思維，豐富學生情感的體驗，能創造引導學生探索的教學氛圍，這樣課堂教學就充滿了生命活力。開放式教學情境設置能讓學生大膽思考、暢所欲言，那么一個個精彩的實時生成就可能由此產生。

二、課堂：豐富生成，捕捉動態資源，實現預設與生成的融合

布魯姆說過：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝

術了。”每一位教師都應努力去促進更多的生成，及時捕捉智慧的火花，這樣課堂就會變得豐富多彩，充滿樂趣、充滿活力。

1.利用學生在課堂中的生成性資源

新課程的教學以滿足學生的學習興趣為出發點。地理課堂上學生最感興趣的知識往往與生活密切相關，或者學生認為有用的知識。學生的疑問大多反應了學生的興奮點和關注點。教師若能及時抓住這些“問題”作為資源，構建動態的課堂，往往能活躍課堂氛圍，提高學生的注意力，調動學生參與課堂討論的積極性，使課堂具有生命活力。因此，動態生成的地理課堂教學要從實際出發，適當地重組教材，從而開闊視野，幫助學生更好地理解教材。例如，在《地球的形狀》這節課中，在講述人類認識地球的過程中出現了麥哲倫環游世界的閱讀材料，學生很感興趣，提出了很多問題，看到學生反應如此熱烈，我趕緊趁熱打鐵敘述了麥哲倫環球航行的歷史意義，讓學生的情感態度價值觀得到新的提升。

2.利用教師自身在課堂中的生成性資源

做教師的都有體會：有時在備課的過程中全面考慮過的問題，在上課的過程中會產生一些新奇的想法，在不同的班級上課時也

會有不同的靈感，尤其是地理學科，許多知識與當前世界上發生的事件有關，在上課的過程中就會有一些與預設不同的想法，有時自己能夠大膽地引申到課堂教學中，效果卻出乎意料的好。

三、課后：及時反思，開闊視野，提升教學的智慧

作為教師，我們不僅需要反思研究自己的課堂教學，還要研究他人的課堂，開闊自己的視野，改善和豐富自己的課堂。同時，必須有計劃地閱讀有關專業方面的書刊，如，《走進新課程》《地理教學》《中學地理教學參考》等。

心理學者主張：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中，思維活躍、想象豐富、記憶力增強;恰恰相反，在一個呆滯、有種種約束的環境中，思維堵塞、反應遲鈍，心境封閉，毫無創造力。”因此，教師在教育活動中應多一雙慧眼，多一顆愛心、慧心，及時捕捉在地理課堂中隨時隨地會出現的“重要瞬間”，用自己的情感和智慧加以感化、引領，給學生創造一片精彩的天空，讓他們自己去摸索、去創造、去思考、去探尋。

參考文獻：

劉麗麗.關注課堂動態生成 打造生命化地理教學[J].中學地理教學參考，2008（03）.

作者簡介：蔣恒，女，1987年6月出生，本科，就職于南京市弘光中學，研究方向：地理教育。

？誗編輯 王團蘭endprint