班級(jí)管理應(yīng)以人為本

李玲

班級(jí)管理錯(cuò)綜復(fù)雜，但最重要的是對(duì)人的管理，而不少老師在班級(jí)管理中只注重“管”，而不注重“理”，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以人為本”。筆者認(rèn)為，要想使班級(jí)管理工作取得好的效果，必須注重“人”的塑造，以人文的關(guān)懷，人性的管理，來(lái)實(shí)現(xiàn)人品的

提升。

一、教師要注重自身“人”的塑造

1.教師要成為“能人”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校。”筆者將這句話改為“有什么樣的老師，就有什么樣的班集體”也應(yīng)該有一定的道理。因此，班級(jí)管理的根本首先是老師要管好自己。

班級(jí)管理中，老師作為班級(jí)“權(quán)威”的代表，他（她）的學(xué)識(shí)、人品、意志、道德、行為、人際關(guān)系、能力等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)，都是學(xué)生效仿的對(duì)象，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。只有當(dāng)老師的學(xué)識(shí)讓學(xué)生佩服，道德修養(yǎng)令學(xué)生敬重，奮斗精神能激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，老師才能成為這個(gè)班集體的象征和代表，老師的管理要求學(xué)生就會(huì)自覺(jué)去維護(hù);老師奮斗的目標(biāo)就能成為學(xué)生前進(jìn)的方向。因此，只有當(dāng)老師成為“能人”，才能使“教在不言中，行在不動(dòng)中”的人本管理得到實(shí)現(xiàn)。

2.教師要成為“親人”

班級(jí)管理中，老師只是一個(gè)“能人”，往往給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)。若老師同時(shí)也是“親人”，就更易讓學(xué)生愛戴和親近了。

班級(jí)管理中，老師要把自己和學(xué)生置于平等的地位，以“對(duì)話”的方式對(duì)學(xué)生吐真言，以心換心，以情感人。“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”，老師要熱愛班集體中的每一位學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性;要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)要及時(shí)地稱贊;要采用多種途徑和方法與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

當(dāng)然，“懲罰”作為“獎(jiǎng)勵(lì)”的反面，它們是矛盾統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，二者缺一就不能成為現(xiàn)實(shí)生活的載體。因此，“懲罰”也是班級(jí)管理中必不可少的組成部分。在必須懲罰的情況下，教師要讓學(xué)生感到自己像親人一樣，是從關(guān)心、愛護(hù)的角度來(lái)懲罰自己的，這樣才能讓學(xué)生接受教訓(xùn)，痛改前非。

3.班主任要成為學(xué)生的“知心人”

學(xué)生的生活不只是學(xué)習(xí)，還會(huì)有很多其他的內(nèi)容。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，內(nèi)心深處總難免有點(diǎn)孤獨(dú)。遇到麻煩在家缺少兄弟手足的幫助，對(duì)父母又不愿言說(shuō)，知心朋友并不是人人都有。隨著社會(huì)的發(fā)展和自身身心的變化，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多事都感到困惑，希望有一個(gè)知心人來(lái)引導(dǎo)他，幫助他走出困境。這時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的幫助和關(guān)心顯得尤為重要。老師應(yīng)多傾聽學(xué)生心靈的訴說(shuō)，并盡量及時(shí)地疏導(dǎo)或提供幫助。譬如有的學(xué)生與異性交往發(fā)生了沖突，就會(huì)極度焦慮，情緒急躁。此時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，他們需要老師一句溫和的問(wèn)候;當(dāng)學(xué)生生活困難時(shí)，他們希望老師能提供物質(zhì)上的幫助;當(dāng)學(xué)生被別人欺負(fù)時(shí)，他們希望老師能為他們撐腰……

二、教師要注重學(xué)生“人”的塑造

1.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利地回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說(shuō)一句信任的話語(yǔ)，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。有一句教育名言是這樣說(shuō)的：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。“抬起頭來(lái)”意味著對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)所要做的事情充滿信心。任何一個(gè)人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺(tái)詞——“我能行”“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”“我會(huì)干得很好的”“小小的挫折對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么”……假如每一個(gè)學(xué)生都有這樣的心態(tài)，肯定就能不斷進(jìn)步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。

2.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷和自主選擇能力

一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育者的任務(wù)不在于交給下一代一個(gè)完整的世界，而在于引導(dǎo)并幫助他們用智慧和力量去創(chuàng)造新世界。因此，尊重學(xué)生個(gè)體，將他們作為有生命、有潛能的主體，尊重他們的人格，尊重他們的選擇，尊重他們的興趣和愛好，鼓勵(lì)他們自主選擇，讓他們自己思考對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)該做什么與不應(yīng)該做什么，朝什么方向發(fā)展，和什么人在一起交往等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣作出最好的決策，培養(yǎng)學(xué)生具備作出正確決策的能力。

3.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中采用有效的方法，去喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在生活上指導(dǎo)實(shí)踐，如，開展詩(shī)歌朗誦會(huì)、發(fā)表演講、排練課本劇等等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。實(shí)踐證明：“學(xué)生的大腦不是一個(gè)需要填充的機(jī)器，而是一支等待被點(diǎn)燃的火把。”當(dāng)我們的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)候，他們的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火把就被點(diǎn)燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰，教師只有不懈地努力探索，才能讓每一個(gè)學(xué)生都舒展雙翅在知識(shí)的天空自由地飛翔！

總之，班級(jí)管理中，只要教師真正以人為本，真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流，他們就能心無(wú)旁騖，專注學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

唐云水.以人為本的班級(jí)管理問(wèn)題探究[D].蘇州大學(xué)，2008.

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