初中議論文教學之我見

范軍軍

初中的議論文教學是起點，也是重點和難點。但就自己多年的教學實踐而言，學生對議論文的接受有一定的難度。首先表現在學生的學習熱情不夠高，興趣不夠濃。盡管教師在課堂上對課文也進行了仔細的講析，但仍有一部分學生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準文章的中心論點。在做議論文的練習時，同樣感到無所適從。特別是對思辨性比較強的文章，有的學生干脆就不知所云。鑒于此，我認為初中議論文教學，應從以下幾個方面入手較為理想。

一、提前動手，有備無患

有篇文章曾經提到：“要想更好地引導學生，教師只有先豐富自己，將知識轉化為自身的教學營養，所以教師必須廣泛地閱讀，從中選取一些文質兼美、貼近學生生活的小文章，時代感要強，要符合學生的生活，讓他們覺得離自己的生活是很近的。”對此我深有同感。我們可以在八年級下學期或更早一些時候提早引入議論文知識，可以把原來教材中出現的具有典范性的文章拿來使用，同時，歷年中考題中的比較典型的試題，我們也可以拿來作為輔助，提早介入。不一定是做練習，教師可以有針對性地介紹或分析。我一般在九年級議論文單元之前，會有針對性地找幾篇課外的、簡短的、典范性的議論文來講解議論文的有關常識，這樣，學生再接觸課本中的文章，就不會有畏難情緒了。

二、提高學生對議論文整體的把握能力

所謂語文教學，充其量就是要培養學生的讀寫能力。語文學科的特點要求學生必須真正走進文本，以文本為本，通過閱讀把握文章的主旨。記得有一位教育界人士說過：“讀，是語文教學的根。”這里的讀，不是對文本機械地朗讀，而應該是在讀的基礎上進行歸納，從整體上感知文章內容。在教學實踐中，我發現有不少教師總是喜歡以做題來代替教學課文，這是一種用應試的剪刀裁剪縫制素質教育的衣裳的做法，有削足適履之嫌。這種舍本逐末、急功近利的做法，其實是游離于語文之外的做題教學，久而久之，學生學習的興趣會越來越淡，課堂教學的效率會越來越低。真語文就應該從文本入手，在議論文教學過程中，我覺得應該先讓學生總體把握議論文的基本思路和論證過程，再以答題的方式對文章進行細致研讀，最后再歸納總結，這也符合我們由整體到局部再到整體的一般認知過程，值得嘗試。在日常教學中，我一般是第一堂課先讓學生讀懂課文，再引導他們來列課文的結構提綱，

理清“論證的總體思路”。學生獨立作出這些解讀之后，第二堂課再讓學生帶著相關問題對課文進行細致的研讀和理解。第三堂課再歸納總結并完成課后習題及練習冊，教給學生一些學習議論文的方法，從形式上給學生一些可以遵循的模式，幫助學生更深層次地掌握和學習。

三、以寫促學，不斷提高

初中九年級議論文教學的作文要求是能寫簡單的議論文，但學生在作文方面往往不盡如人意。雖然考場作文中在體裁上大多沒有設置障礙，但真正寫議論文的學生不是很多。寫出高水平議論文的學生更是鳳毛麟角。論點不鮮明，論據不充分，論證沒力度，往往是東一榔頭，西一棒槌，缺乏清晰的條理、嚴謹的結構、充分的說理。因此，我認為：想讓學生成為學習的“主體”，必須激發學生主動學習的欲望。在實際教學過程中，我們就必須有意識地解決學生習作過程中存在的“無話可說、有話不會”說的問題。在這一方面，我最常用的做法是：在分析完一篇文章后，我會讓學生結合實際談談自己的讀后感，激發學生表達的欲望，只要學生有話可說，才可能有話可寫。然后有針對性地讓學生對部分文意進行綜合評價或鑒賞，寫出150字左右的反思或收獲。再挑選部分簡單的論題讓學生找論點、說論證。充分調動全體學生的學習激情，讓學生相互點評，教師最后予以補充或修正。長此以往，學生對議論文的學習就不再那么畏難亦抑恐懼。學習有了欲望，學生就會在有意無意間解決自己的“無話可說、有話不會”說的問題。在此基礎上，教師需趨熱打鐵，讓學生對此進行拓展，形成自己的一篇小論文。我想經過這樣多讀多練，堅持不懈，學生議論文的寫作能力一定會有所提高。除此之外，在多年的教學實踐中，我發現，學生積累的寫作素材太少了，作文內容空洞抑或一例多用的現象比較普遍。為此，我及時組織學生開展課前3分鐘演講、摘抄范文、名言俗語以及名人事例等活動，在學生摘抄完之后，我要求學生進行有選擇的記憶，并尋找恰當時機進行交流，在《寫作·口語交際·綜合性學習》課中，我讓學生說出選用本文的原因，你最欣賞本文的哪一點，是語言，還是結構，抑或是讓你扼腕嘆息的思想？而后在班內進行討論，要讓學生不僅知道文章好，更要知道文章好在哪里。通過開展演講賽、辯論會，讓學生切身感受到議論文的魄力，擴大學生的認知領域，增強學習議論文的信心。

總之，“教無定法，貴在得法”，“教學是一門遺憾的藝術”。只要我們在教學中，立足學情，服務學生，我們就一定能形成具有個人風格、符合學生實際的喜聞樂道的教學方法。

參考文獻：

張軍.議論文教學訓練序列化設計的構想[J].閱讀與寫作，2000（03）.

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