小組合作學習中的問題及策略

劉艷玲

背景導讀：生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。近年來，全國各地大力倡導實行“自主、合作、高效、愉悅”的生本課堂教學模式。而實現這一效果的有效途徑之一就是“小組合作學習”。小組合作學習是利用同伴之間的合作互助、相互交流、相互啟發，共同完成預設學習目標，共同提高學習水平的一種以教師為主導學生為主體的教學活動。小組合作學習有利于培養學生的合作能力以及創新能力。近幾年我在探索小組合作學習的教學實踐中，隨著探索的廣度和深度的不斷增加，暴露出了一些問題，也總結出了一些經驗。

一、教師在小組合作前留給學生思考的時間不足

片段：在上“梯形的判定”這節課時教師讓學生探究“同一底上的兩個底角相等的梯形是等腰梯形”這一命題。教師口述要求：請大家先獨立思考，有了自己的見解后再在小組內進行交流，要求至少用三種方法。課堂上教師觀察到學生獨立思考時間大約用了3分鐘，然后開始組內交流。不知不覺10分鐘過去了，這時教師發現預設6分鐘的合作學習時間，已遠遠超出，組內交流卻沒有結束。為了完成后面的教學任務，教師只好強行停止交流的環節……

分析研究：應該說這個合作學習內容具有一定的探究和討論的價值。可是學生的合作學習如果沒有足夠的時間保證，就成了空中樓閣。時間不足，將導致學生的思維還未充分打開就被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象，使得小組合作成為學生之間的觀望和依賴。要有效實現小組合作，使學生在合作學習中有所收獲，必須給予學生充分的獨立思考時間，尤其是涉及發散思維的訓練更需要讓學生獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是形式。教師不必擔心花費過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發言的積極性更高，能讓學生主動的獲得知識，“浪費”這點時間是值得的。

二、教師在小組合作中的主導作用體現不夠

片段：當教師布置好學習任務后，小組成員立即展開討論，教師或在講臺上來回走動，等待著評判學生的合作學習成果;或在抓緊時間看教案思考下一環節該做什么;或在學生之間漫無目的地巡視……小組討論表面熱鬧，氣氛高漲。

分析研究：在表面熱鬧的學習氛圍中，學習效果、效率往往會大打折扣。為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效幫助與指導，要深入到小組中，了解學生完成學習任務的情況，分析他們的學習方法，及時給予必要的指導。教師要時刻變換自己的身份，做一個促進者、幫助者、激勵者。

三、教師在小組合作后評價不具激勵性

課堂中面對學生的答案，教師通常用這樣的鼓勵語：“你回答的真好、你真棒、給你們小組加1分！”時間長了學生會感到不以為然，起不到激勵的作用。

分析研究：教師重復使用單一的評價方式，學生慢慢會失去興趣。首先，評價的內容應多元化。對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，達到“不求人人成功，但求人人進步”的最終目標;其次，評價的對象既要關注個人，更要關注小組，把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，強調集體智慧;第三，要讓學生參與評價。評價別人的學習，本身也是一種學習。參與評價，學生才會對學習活動有認同感，才會感到自己是學習的主人。

小組合作學習是一種行之有效的學習方式。只要我們正確運用、合理調控，相信師生之間與生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神和交往藝術等品質都將得到展示和提升。

？誗編輯 孫玲娟endprint