案例分析——學生從實踐中感受語文課堂的魅力

趙杰

開放的語文課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景;是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空。在語文課堂上，教師更多的是學生的領路人，開啟學生心扉，傾聽學生心聲，尊重學生的個人感受和獨特見解，唯有如此，才能讓課堂煥發生命的活力。在教學實踐中我發現，課堂上教師如果能機智地抓住契機，巧妙而有效地拓展文本空白，語文課堂將充滿生命的靈氣和智慧。

背景

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。

現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們根本無法體會到的。

再者，由于獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對于三年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。那么，針對我班學生實際，我是如何在這方面引導他們的呢？

案例主題

開放的語文課堂煥發生命的活力

事件和故事描述

在同學們的交流中，我從心底涌動著一種激情，我真切地感受到小朋友們在讀書過程中經歷了“心與文本”的碰撞，同學們真切地體驗到尊重是何等的重要。此情此景，此言此意，促使我引領學生走出文本。

師：同學們，不管小英過去如何，我想同學們的掌聲一定會使她走出那個角落，她也會與同學們一塊玩，一塊說，一塊笑了。那么，請同學們看看，我們的教室中有這樣的“角落”嗎？

生1：我們班于波同學是腦癱患兒，走起路來也不太方便，平時不愿意和大家說話，原來我還看不起他，不愿意和他交往，通過對小英的內心世界的了解，我感到我不應該那樣做。老師，我現在想和于波同學握一下手好嗎？

師：當然可以（同學們給以熱烈的掌聲），這是自發的掌聲。好，還有誰想說？

生2：我原來看到于波同學走路搖擺的樣子，我覺得很難看，也很瞧不起他。今天，我好像一下子醒悟了，誰愿意得病呢？我們大家越瞧不起他，他心里會更難受，我決定從現在起要經常和他在一起玩，他有困難時，我要隨時幫助他，做一個團結同學的好學生。

師：我覺得你今天表現得可真好，認識到了自己的不足，改變了自己錯誤的認識。正當大家在為這位同學感到自豪的時候，一位同學高高一舉起了手。

生3：老師，我不愿意和于波同學在一起玩，因為我媽媽說了，要和學習好的同學在一起，跟著鳳凰走永遠是俊鳥。

師：（這時，我的心一震，他怎么會有這么可怕的想法，家長不是在誤導孩子嗎？）這時，我抓住了教育的契機，趕緊問：這篇課文中小英怎樣從自卑轉變為自信的呢？他說是大家掌聲的鼓勵。那你能換位思考一下嗎？

生3：沉思了一會，說能。我還要回家跟媽媽說，讓她以后不要太自私。我以后要團結同學。

看著這一切，我又經歷了一次心靈的蕩滌，同學們在與文本的對話中形成了共鳴，產生了共振。教室里先是一陣寧靜，驟然間又響起了的掌聲。

師：同學們，剛才我們又一次報以最熱烈的掌聲，能告訴我，這掌聲是給誰的嗎？

生：這是給大家的！

師：這是贊揚的掌聲！這是鼓勵的掌聲！老師把《掌聲響起來》這首歌送給大家。

案例分析

教學中，我以我們的教室中有這樣的“角落”嗎？誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，還增進了情感體驗，升華了思想認識。

教育思考

角色參與，增進情感體驗

角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受、去體驗、去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

教師應該鼓勵學生用開放的眼光來學習語文，利用生活中的點點滴滴來學習語文，在生活中學習語文，用語文課堂上的知識來指導我們的生活，即理論和實踐相結合。讓學生自己發現或者體驗語文對他們生活的意義，促使他們主動學習。

？誗編輯 王亞青endprint