生活化情境下的智障學生課堂教學之思考

李得寅

摘 要：特殊教育學校，面對智力殘疾的學生，他們的理解能力、思維能力都遠不如普小學生，怎樣才能使他們學得輕松、學得快樂、學有所長。“生活即教育”是陶行知思想的精髓部分，特教學校也正需要在“生活教育思想”的引領下才能實現具有特色的生活課堂教學。

關鍵詞：智障學生;課堂教學;生活化

陶行知思想的精髓部分即“生活即教育”，在特教工作者看來，這種教育思想更是貼近了我們的教育，因為我們的教育對象是一群智障兒童，他們學習的目的不是為了考上重點高中，也不是為了讀一所名牌大學，而且能通過九年的學習，學會自理生活、適應社會、自食其力。《培智學校課程設置實驗方案》提出：“強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。”筆者認為，智障學生的學習必須以生活為中心，以與生活有關的知識為切入點，將“生活教育思想”滲透到培智學校的各個環節中去，尤其是具有生活氣息的課堂教學。

一、開放課堂教學，實現內容生活化

1.加強課程改革，突出與生活銜接

我們根據新的課程實施方案結合學生特點和學校實際情況開設生活語文、生活數學、生活適應、繪畫、手工、唱游、律動、運動康復、游藝積木、職業技術等課程。在低年級增設語言康復課、感統訓練課，對于有特殊需要的兒童開設個別化訓練課、小組訓練課，目的是補償孩子的缺陷，盡可能使其得到康復，以補償學生的缺陷，提高學生的運動能力。在中年級增設社會適應課，在高年級增設生活技能課，培養學生的生活技能和勞動技能，通過九年的學習，讓每一位智障孩子從無到有，從不會到會，從而能適應社會、適應

生活。

2.合理選用教材，體現教學對生活的指導

課堂是教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。從2008年起，我們選用華東師范大學附屬盧灣輔讀實驗學校的全套教材（實用語文、實用數學、生活適應），在教學中，我們要求教師對教材的使用不能生搬硬套，而是結合各班學生的認知能力和實際生活，對教材進行適當的增添或刪減，把生活實際融入教材中，盡可能做到把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，體現教學對生活的指導。

3.強調實際操作，重視生活技能訓練

進入高年級，我們更加注重學生生活能力的指導和培養。生活適應、社會適應、生活技能是我們培養生活能力的重點課程，生活適應課上，讓學生體驗吃、穿、洗等活動，學習正確的方法;社會適應課上，帶學生走進社會，如：菜場、超市、醫院、社區等地方，通過購物、參觀、實際操練等活動體驗社會生活，提高學生的語言交流能力和生活能力;生活技能課上，我們指導學生擇菜、配菜并制作簡單的家常菜，培養學生的生活技能，提高學生的動手與生活能力。

二、設計情境教學，實現方法生活化

生活教育的核心是“教學做合一”，陶行知認為“教學做合一是生活法，也就是教育法。”主張“教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法”。為此，我們在選用生活教材的基礎上，力求通過情境、實景來進行教學。

1.課堂展現情境

課文中大量的社會場景、自然現象都不是隨時會出現的，通過信息手段，我們根據教材需要隨時再現場景和現象。如對閃電打雷現象的描寫，我們可以觀看雷雨前的全景，雷聲越來越響，閃電越來越亮，雷雨中的情景，狂風暴雨，雷雨后的一番景象，短短的幾分鐘，我們可以將一場雷雨刻畫得淋漓盡致，從而使學生更加深入理解。如：《桂林山水》《祖國的寶島》等寫景文間，文字優美、格調清新，處處都展現一幅幅美麗畫面。教學進可以以錄像的形式向學生出示，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發了學生的學習興趣，也把真切的畫面展現在他們面前，可以使他們產生身臨其境之感。

2.走出課堂

在生活中學習，如教學《春天來了》一文時，先帶學生走出教室，來到校園里尋找春天的氣息。利用校園中現有的教學資源，向學生講解樹木花草、燕子回歸、柳樹發芽、河水化凍、春風徐徐、風箏滿天這些比較能代表春天特點的事物。通過同學之間互相找春天。如：同學們換上了薄衣服，摘掉了冬天戴的帽子和圍巾……再如：在學習《安全使用天然氣》一文時，由于智障學生在家也無法親身接觸，枯燥的說講，學生不能真實的理解天氣然的“威力”，于是，我從網上找到天然氣給我們生活帶來的方便，同時也找到了許多由于使用不當帶來的災難，學生在直觀的視頻和動畫展現下，很清晰地理解了我們應當安全使用天然氣以及如何安全使用天然氣，在講解這一段后，再走進學校廚房親身感受一下天然氣的使用，那課文內容就很容易掌握了。

同時，我們開辟了各種輔助教室，如：蒙臺梭利專用教室、感統訓練教室、語言康復訓練教室、家政教室、多感官刺激教室等，盡可能地讓學生的潛能得到補償與發揮，并在相應的環境中得到鍛煉與成長。

三、打造活動課程，實現活動生活化

活動課程是對學科課程的補充，是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。在智障學校的作用尤其顯得重要，因為學生的管理是半封閉式的，學生有更豐富的活動時間，因此打造精品活動課程，更能強化活動的載體作用，讓學生在活動中受到鍛煉、接受教育，從而實現活動生活化。

1.開展系列德育活動，培養道德能力，從而提高每一位學生的思想道德素質和身體素質

如，舉行主題大中隊活動《身邊的殘疾人——張海迪》，引導學生學習他們自強不息獲得成功的事跡，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;《我們不做“他們”的朋友》，教育學生遠離社會上聾啞犯罪分子，不參與聾啞人犯罪活動，做一個懂法守法的好公民。與普通中小學生聯歡、參加殘疾人體育運動會、在校內開展文明班級、文明宿舍、星級學生的評比活動，促進學生良好行為習慣的養成。通過生活、勞動技能競賽，培養學生自理能力。

2.開展社會實踐活動，融入主流社會

開展春游、秋游活動，感悟大自然的美好，體驗游玩的快樂;組織學生走進社區、社會福利院，幫助打掃衛生，和老人、孤兒們開展聯誼活動，學會關心他人，尊重他人。帶領學生到德育基地、圖書館、少年宮參觀展覽，觀看演出，豐富知識，開闊眼界。

3.開展形式多樣、內容豐富的慶祝活動

結合節日慶祝活動，讓學生了解傳統節日，喚起愛國之情，激發對美好生活的熱愛的。對每一次的慶祝活動學生都能熱切期盼、認真準備、踴躍表演。節日活動年年搞，年年有創新。在活動中，學生展示了才能，培植了自信，陶冶了情操，享受了生活的快樂。

特教學校，由于受教育的對象不同，所開展的教學活動必然要根據教育對象來開展，我們相信在特教學校運用陶行知生活教育思想理論，讓殘疾學生在學習生活中手腦并用，一定會更好地促進他們的成長，讓我們一起面對殘障的孩子，做到“不放棄，不拋棄”，我們的孩子一定會露出燦爛的笑臉！

參考文獻：

金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本[M].上海教育出版社，2006.

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