抓行為文化建設 促學校特色發展

蔡華軍

肇始于2008年的行為文化建設，是江蘇省南通市二甲中學的一張金燦燦的名片。學校地處偏僻農村，在江蘇南通這個“教育高地”的激烈競爭中，過去因生源、師資、區域經濟和文化差異等方面的壓力，既造成了學校在發展資源、發展環境上的困境，也促使學校面對現實尋求新的突破口。在這個過程中，學校提出了“行為文化”建設的理念和目標，即通過管理者一教師群體一學生群體的三級互動，將優秀的校風、教風、學風在日常行為的濡染中逐級傳遞，以一種潤物細無聲的方式彼此改善和提升。

一、學校特色建設的必由之路

從理論淵源上看，美國著名教育家杜威強調“從做中學”，人民教育家陶行知提出“教學做合一”，儒家的集大成者王陽明主張“知是行之始，行是知之成”，等等。這些教育理論都是行為文化的思想支撐。經過立足實際的梳理，我校的特色發展就此定位于行為文化建設上，并以“用智慧開啟智慧，以生命潤澤生命”為目標，以文化引領行為，以行為詮釋文化，辦有靈氣的教育，育有個性的人才。

上世紀70年代，聯合國教科文組織提出了“終身教育”、“學習型社會”的概念；80年代新信息通訊出現；90年代，經濟全球化、教育服務貿易從新生事物變成人所共知；21世紀前10年，聯合國千年目標與教育可持續發展開始引發關注。這些新技術、新概念對教育的影響都已日益顯現。如此的大環境，提醒教育工作者應在傳承中生成，在生成中吸納，努力使學校文化建設由單一走向多元，由保守走向開放，由控制操縱走向自由。更重要的是，學校必須放棄原有陳舊落后的教育觀、教學觀，以及德育觀、教材觀，在新的歷史起點和機遇中尋求一種能動的、非教條的和多元共生的教育出口。

這個出口，正是基于回到每一個人當下的價值考量而確定的。在承認和尊重其個性、愛好、志趣的同時，學校創造了更多的平臺，為教育實現蘇格拉底所說的“認識你自己”，也為成全每一個農村學生的夢想而探索新路。在這個意義上，我校提出的“行為文化”才更具有人文價值和時代氣息，符合一所農村學校的特色發展需求。

行為文化建設是我校在長期發展中逐步形成的必然選擇，包含了學校的價值觀念、辦學思想、文化傳統、行為規范和規章制度等內容，代表著學校的精神追求和發展方向，也是學校特色的整體體現。行為文化成為了學校特色建設的綱領，即用先進的教育理念指導校領導的行為，用校領導的行為改變教師的理念，讓教師的理念改變教師的行為，用教師的行為改變學生的理念，讓學生的理念改變學生的行為。再根據學生的行為追尋新的、更科學的理念以指導領導班子的管理行為，進而全面推進學校文化的進步和辦學事業的發展。

二、學校特色建設的發展之路

白帝更聲盡，陽臺曙色分。行為文化初起之時，著眼點在哪里？我們知道，學校的生命線在于教學質量，而其中最難的又是課堂生態的改善和課堂結構的優化。研究特色發展，最為重要的是抓住課堂。如何讓教師在不斷學習和研討中把握新的理念，從“要我改”到“我要改”，從內驅力上改變教學行為，是學校面臨的重大課題。基于此，學校由校領導上“下水課”，骨干教師上示范課，年輕教師上匯報課，教研組進行全方位的點評與診斷。在這個過程中，教師對自己的教學行為及教學細節進行追問、審視、推敲、質疑、批判，逐漸形成對教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己成為教學的主人。

學校每學期都要開幾十節研討課，以案例研究為載體，積極探索有效教學的策略，使教學著重于研究、植根于課堂，不斷提高課堂教學質量，讓學生享受到有效教學的成果。

行為文化的精神在于教師的引領、示范和點撥。所以課堂上，教師要時常在自主、合作、探究的過程中，教會學生掌握獲取知識的技能與方法，為其可持續發展奠定基礎。本著這一宗旨，學校革新性地開啟了以“學教案”為抓手的課堂教學改革。“學教案”把教學內容區分為“應該幫助學生達到的學業水平”和“培養學生潛在的學業水平”兩個層面，結合科學預設與有效生成，注重教學的目的性和有效性。在這個過程中，要求教師靜下心來研究教材和學生，從學生現有水平出發，在最近發展區多做文章，謀求全體學生的發展。各學科教師紛紛通過集體備課等努力，打造符合本學科實際的行為文化理念下的新興課堂。

經過五六年的錘煉，我校課堂中已經培育出了一批素質過硬的優秀教師。課堂教學不再只是由教師和學生執行預設的教學計劃的過程，而是師生在真實具體的教學情境中通過雙方和多方的互動，主動創造和生成的過程。這對于教師的自我成長很有好處。

除了課堂，行為文化的建設還體現在廣泛閱讀和交流活動中。如學校長期開展“為責任而讀書”教師讀書月活動，倡導教師與書為伴，要求教師通過誦經典、品名著，走近孔子、蘇霍姆林斯基，重溫魯賓遜、格列佛。同時，倡導“請進來，走出去”。一方面邀請國內知名的教育專家、特級教師來校，通過專家講座、論壇對話、主題研討等形式，引領教師將理論與實踐有機結合起來；另一方面，學校又將許多教師送往省內外的教育機構進行研討和培訓，甚至進行跨國交流，為教師成長提供助力。

行為文化所要堅持打造的，是以文化管理和生命課堂為主體的生命化校園，致力于提升師生的生命質量，張揚師生的生命活力。班旗文化、廁所文化、教室文化、寢室文化、社團文化、周末影院等，都已經成為我校特色發展的內容。幾年來，學校不僅在教學工作中成績斐然，同時在文化建設、制度建設中也有了自己的探索和成果。這一切都是行為文化建設的成效，也是學校特色由發展期走向成熟期的標志。

三、學校特色建設的希望之路

特色建設，是一所學校獨有的價值屬性和個性標簽，是區別于世的自我宣告。近幾年來，中國社科院副院長朱佳木、國家督學成尚榮、知名學者張文質、許錫良等來學校指導和講學，山東北宋一中、重慶冉家壩小學、上海老港中學、江蘇省如皋高等師范等多所學校前來訪問和交流。

現在，行為文化建設已極大推動了我校的特色建設，其對教育的全面觀照，有一種至大無外、至小無內的勇氣和智慧。開放的社區校園能讓學生更接近社會，并利用各自所長去發展特色，行為文化就是一場充滿力量和生命力的現代教育實踐。當特色成為一種教育常態，一種文化共識和心理基礎時，學校的發展之路就是希望之路和成功之路。

“行”立天地，“文”化春秋。歷經滄桑的二甲中學篳路竭力、薪火相傳，堅持以行為文化為引導，走出了一條文化立校、人文關懷、和諧興教的特色之路。如今，一路奮進的二甲中學，正在這條希望大道上闊步前行。

（責任編輯 肖松）endprint