倡導教師自主研修

謝國平

教師的專業化發展直接關系著教育質量。教師專業化發展有兩個基本含義，一是教師的專業成長過程，二是促進教師專業成長的過程。隨著教育改革的不斷深入，教師的工作態度、價值、信念、知識技能和各種行為表現需要相應進行調整、修正、評估和接受挑戰。因此，學校、各級教育行政部門和教育培訓機構十分重視教師的職后繼續教育活動，通過各種培訓引導教師在學習中轉變觀念，在觀念轉變中提升專業化水平，從而改進自己的教育教學行為，提高教育教學質量。然而在現實中，很多教師雖經過多次組織培訓，但是教育教學行為依然如故，嚴重制約著課程改革的推進和課堂教學的效果。究其原因，就是這些教師不能把培訓成果轉化為教育教學行為，不能切實地通過提高自我以促進學生的發展。基于此，我認為應倡導教師自主研修，讓教師在自主、有目標和選擇的研修中提升專業化水平，進而促進學校發展和學生發展。

自主研修屬于校本研修范疇。簡單地說，校本研修就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。教師的自主研修過程本質上是立志樂道、自省自克、自養內化、不斷完善的過程。怎樣進行自主研修呢？就是一邊學習、一邊工作，一邊研究、一邊思考、一邊總結，把學、研、行、思、寫有機結合起來。

一、自主學習

今天是一個需要終身學習的時代，對于每一個人來說，學習即生活，學習即工作，學習即一種責任，學習是人的生命的重要組成部分。歐陽修說，立身以立學為先，立學以讀書為本。只有學習才是縮短社會發展與個人發展之間距離的最有效方式，才是謀求專業化發展的有效途徑。倘若教師停止了學習，不能對新知識保持長久的好奇和敏銳，不能經常更新知識結構，就難以實現自身的專業化發展，教學工作便會退化為“機械操作”，從而喪失教師職業專業性的根基。可以這樣說，自主學習是教師專業化發展的前提，應該始終堅持我要學、用心學、合作學、虛心學、探究學等學習精神，進而催生自己對教育教學高層次的認知。

二、自主研究

學問自研究始。教師就是研究者，教學過程就是研究過程，教學成果就是研究成果。研究是一種行動，需要實實在在地去做；研究是一種精神，需要持之以恒地去追求；研究是一種智慧，需要不斷地反思和超越。自主研究是教師專業化發展的內動力，要從問題出發，從教師的需求出發，留心教學中出現的問題并設法解決。解決的過程就是教學研究的過程。通過行動研究，能夠引導教師將學校的各種理念轉化并落實到自己的教育教學等工作實踐中，進一步增強教師的行為智慧，實現教育教學行為的改進。目前，理論界和實踐領域中普遍倡導的是以課例為載體的非正式課題研究，這樣的研究沒有條條框框，更便于教師在實踐中把握和操作。

三、自主實踐

實踐是教師職業存在方式的出發點和歸宿。無論如何自主學習和自主研究，歸根到底是為了指導教育教學實踐，促進學生的健康成長與發展，這也是教師工作的內涵所在。從某種意義上說，教師專業化發展的主要內容是提升教師的實踐智慧。怎樣直面新課程？如何將新課程理念轉化為教育教學行為？如何在課程標準的指導下駕馭好學習資源？如何在課堂中促使學生的主體性得以發展？如何評價課堂教學的有效程度？這一系列現實問題都需要通過教師的教學實踐去解決。如果沒有教師自主實踐，這些問題就無法解決，其他一切問題也只能流于空談。其實，現實中存在的主要問題（多次聽課過程中發現的）都是因為教師自主實踐的意識淡漠，自主實踐的能力偏低造成的。這是一個亟待解決的問題。美國教師教育鑒定委員會認為，教師在教學實踐中才能獲得最好的學習，豐富并深化他們的教學經驗，檢查他們的教學進程，展示他們的知識和技能及所做的事情。本著自主實踐的精神，教師備課就會做到腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有數、手中有法；本著自主實踐的精神，我們的課堂一定會夯實基礎、滾動提高、因材施教、分層要求、彰顯能力；本著自主實踐的精神，我們的腦海里一定會不斷閃現出教了什么、怎么教的、教得怎樣、學生學的是什么知識、學生是怎么學的知識……

四、主動反思

反思是反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，其本質特征是自我性的。有人結合實踐總結了三個很有意義的公式來說明反思的重要性：教學成功=教學過程+反思，優秀教師=教學過程+反思，教師成長=經驗+反思。看來，反思總是與教師的成長、發展和成功相關聯的。古人云，善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。成功的或有效率的教師都傾向于主動、創造性地反思教育事業中的重要事情，包括教育目的、課堂環境以及自己的職業能力，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。其實，教師的專業化發展就是一種自我反思的過程。外在促進因素是否對教師專業發展產生影響以及影響的程度如何，最終取決于教師是否有反思、反思的指向（專業行為或專業發展）、反思的深度和自我專業發展意識。有人說，優秀教師成功的歷程中有一個共同特征，就是能不斷在別人看不出問題的地方看出問題，即善于反思。教師的自我反思應有正確的方法和途徑，要把課堂教學作為反思重點，把課前準備和課余練習看作反思的基點，把學習觀摩視為反思的生長點，把開展對話當做反思的要點，把合作共進作為反思的熱點，把自我否定當做反思的難點。

五、主動寫作

培根說：“讀書使人充實，寫作使人精確。”寫作能夠豐富教師的靈魂，提升教師的品位，升華教師的生命質量。北京師范大學肖川教授在《寫作——提升教師的品位》中指出，能夠寫好文章的人，也一定能上好課。蘇霍姆林斯基也強調說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創作的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。”由此可見，有志于提升自己教育品位和在校職業生命質量的教師要拿起筆，讓自己關于教育教學的思考在筆下流淌出來，讓教育教學實踐中的精彩片段或瞬間落定在紙上，讓筆鋒記錄下那些源于自己生命歷程中的成功和喜悅。在豐富多彩的教育世界里，絕對有很多值得你用筆描繪的情景，只要用心去體會和品味；也有許多容易切人的素材或角度，比如一篇篇備課筆記、一堂堂課堂實錄、一段段課后反思、一頁頁教育敘事……主動寫作，會使教師工作更加扎實，會把其對教育的感性認識升華為理性認識，從而讓教師站得更高看得更遠，教學更有成果感，人生更加精彩。

誠然，關于教師專業化發展的方式和途徑是很多的，以上只是我的點滴感想，也是我始終恪守的準則。愿每一位教師都發揚“不待揚鞭自奮蹄”的孺子牛精神，自覺地走自主研修的專業化發展之路吧。

（責任編輯 肖松）endprint