學齡前兒童心理問題案例分析

生活習慣行為問題的案例

本期所涉及的案例，是關于孩子生活習慣的行為問題。一個良好習慣的養成，往往需要日積月累、百煉成鋼。一個壞習慣的消除又是何等的不易。而生活習慣對孩子成長的價值則有目共睹。我們不要期待隨著孩子的長大，好習慣會如期而至，也不要迷信伴著時間的推移壞習慣會自動消失。

我們選擇案例中這些老師的做法，也許能給你的工作帶來啟示。

請記住，千萬不要用我們“辛辛苦苦”的努力剝奪了孩子發展的權利和機會。

“稚嫩”的橋橋

?笤竇育宏

背景：

橋橋，男，5歲，身體矮小，每天總愛用一雙胖乎乎的小手把眼睛蒙住。或是瞇起那雙小眼睛，笑嘻嘻地偷偷看你。無論進行什么活動，他總是牽著我的手，不離我的左右。

案例：

橋橋在入幼兒園小班時，就表現出與別的幼兒極大的區別：早上一來園，就用手捂住自己的臉不敢看人。老師撫摸他、抱他，給他脖子上掛小標志，都被他掙脫拒絕。只是一個勁地“咿……咿”地哭。有時我怕他哭壞了，就給他接杯水，他拿過來，咕咚咕咚地一口氣全喝光了，然后又接著“咿……咿”地哭。對周圍發生的一切都不感興趣。過了兩個星期，全班幼兒已開始習慣幼兒園的生活，并逐漸擁有生活自理能力。可橋橋卻依舊哭鬧，每天都不肯來幼兒園。因為他只會說一兩個字，有了大小便也不會說，所以每天都要老師提醒他去入廁。就這樣也難免尿褲子，平均每天換5~6條。到吃飯的時候，他就猛勁地吃，吃完后依舊哭鬧。他不喜歡和別的孩子玩，別人問他什么問題他也不回答。只是用兩只手狠狠地捂住眼睛，偷偷地看。入園一個月了，現在他熟悉我了，愿意讓我領著他，我走到哪，他就跟到哪。我和他說話，他也不理我，并且什么都不肯做。

分析：

為什么會發生這樣的情況呢？在對他進行多次家訪后了解到：橋橋在媽媽懷孕時就缺鈣，出生后也沒有母乳喂養。從小就由奶奶帶，整天待在家里，很少出門，也很少和別人接觸。每天奶奶忙于家務也很少和他說話。爸爸媽媽工作忙也很少和他交流，2歲才會說一個字，如“吃、去”等字。時間長了橋橋就形成孤僻、膽小的性格。

反思：

針對橋橋的語言發育遲緩的情況，我制訂了一系列訓練方法。2~6歲是學習口語的最佳時機，要抓住機會，結合具體實物，多與孩子交流，增加詞匯量。先讓橋橋聽音，傾聽環境中的各種聲音，模仿成人發音，然后聽音指物、指圖說名稱，最后進行口語對話、念兒歌等。雖然有時他不會應答，還是很扭捏地捂著臉，但我知道他心里是明白的。我已邁出了最艱難的一步。

橋橋生活自理能力差，要改變這種狀況的方法是：不要事事包辦，也不要對他失去耐心，要把一個個生活技能分解成若干個分解動作，每天反復一個步驟一個步驟地訓練，逐步學習脫褲子小便、穿鞋子等各種技能。

在與其他正常孩子的交往中，我逐步引導橋橋模仿學習他們正確的行為舉止，培養橋橋良好的情感和個性品質。讓橋橋懂得分享玩具和食物，學會自控，幫助他人，發展社會適應能力。

現在到了大班，橋橋已經有了很大的進步。他能和小朋友們一起朗誦兒歌了，還能做值日生工作——摞椅子、發碗筷，大小便也能夠自理。不過，在學習能力方面還是和別的幼兒有一定的差距，但我不會放棄，還會繼續和橋橋家長密切配合，共同為橋橋創造一個良好的成長環境。

（作者單位：哈爾濱市崇儉幼兒園）

專家點評：每個孩子猶如一盆鮮花，都有自己盛開的花季。起初的種植不當，需要成長中的加倍補養。文中的橋橋讓七彩的生活多了一抹別樣的色彩，提醒我們成人，適時給予，方能事半功倍，倘若過時補給，自然難度加倍。最怕一生都追悔莫及。

捕捉教育時機實施生活教育

?笤范學娟沈歆焦寧

背景：

對于幼兒園的孩子來講，大多數的課程內容是與幼兒的日常行為生活、習慣緊密相連的，因此，幼兒園的授課特點就是多樣化，沒有固定的模式和流程。多樣化的教學形式為我們老師提供了更大的教學空間，課程內容就不僅僅局限在我們本身擁有的教材上，也可以從幼兒身邊發現一些事物現象并延伸到幼兒的課堂中，那么應該怎樣更好地抓住這樣的教育時機呢，這就需要教師在生活中認真觀察，及時地去捕捉，就會收獲到更多的幼兒身邊的授課素材。

案例：

一天中午，我像往常一樣帶孩子們到我們班級的種植園里為茄子拔草。只聽到小朋友們在議論著：“這是什么呀？”“這是小蟲。”“它在這里干什么呢？”“你看它在動呢。”“它沒有腳用什么走呢？”翟翟伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時，佳佳走過來大聲說：“這是小蛇呀！”聽這么一說，有好幾個人“呀”往后退。看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯蚓，是一種生活在地里的小動物。”這時其他的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說的話嗎？”小朋友的興趣越來越高。我心一動，這不就是一個非常好的科學活動嗎？想到這，我就不急于馬上告訴他們答案，而是找了個玻璃瓶放了一些土，把蚯蚓放在里面。并對孩子們說：“小蚯蚓現在迷路了，想和你們交朋友，讓我們先暫時給它安個家吧”，并把它帶回教室讓小朋友們觀察。

第二天，我收集了一些關于蚯蚓的相關資料和圖片，給孩子們上了一堂科學課，效果非常好。

分析：

通過這件事，我深深地感受到：孩子們對周圍事物的探索無時無刻不在進行，我們的教育活動也應該“從生活中來，到生活中去”。

教師要對孩子們的興趣和愛好及時引導，不要以打亂教學計劃為由抑制孩子的發現。對我們不知道的問題，切忌不懂裝懂，誤導幼兒，以積極的態度和行為鼓勵幼兒個性發展。當你用發現的眼睛收集到幼兒身邊的教學素材，及時抓住教育時機，取得的效果是事半功倍的。因此，我們幼兒教師要學會抓住教育時機，把課程內容變得更充實的同時，也實施了生活教育。

反思：我們能否發現孩子們探索的火花，關鍵在于我們能否做個有心人。孩子對周圍事物探索的表現是不同尋常的，有時可能與我們的常規做法相違背。作為老師，我們應該有一雙敏銳的眼睛，有一個靈活的頭腦，我們不能對孩子“違背”常規的舉動說“不能這樣”，而應該學會善于把握教育時機。學會為孩子服務，去耐心傾聽孩子在說些什么，去仔細捕捉孩子的興趣，揣摩孩子的需求，只有這樣，才能促進孩子的個性發展，才能使每個孩子在最近發展區內得到最大限度的發展。

（作者單位：哈爾濱市鍋爐幼兒園）

專家點評：想和孩子共同成長，就得俯下身子用孩子的眼睛看世界，孩子的學習更多的是身臨其境的體驗而非知識的灌輸。文中老師的做法值得我們學習，抓住生活中每一個具有教育意義的瞬間，從而創設引發孩子探究的環境，這樣的做法才是我們一再追尋的“潤物無聲”的無痕教育。

亮亮的變化

?笤王婷婷

（一）

背景：

中班。亮亮來到中班有一段時間了，無論在規則意識、同伴交流還是生活自理方面都有了相當大的進步。亮亮最大的收獲應該是他結交了40名喜歡他的好朋友，在與同伴交流的過程中，亮亮把他的“亮點”帶給了身邊的每一個同伴。同時，也在其他同伴的身上獲得了他所沒有的東西。

案例：

一天，孩子們吃午飯的時候，進餐較慢的蘭蘭一邊晃著椅子，一邊東看看、西瞧瞧，遲遲沒有吃飯的意思。亮亮一邊看著蘭蘭，一邊吃著飯菜。沒過多久，亮亮終于忍不住大聲對蘭蘭說：“哎呀！你晃什么呢？別晃了，飯都涼了！不快點吃飯，一會婷婷老師又要發現你了！晃椅子是不好的習慣，我都改正了，你怎么還晃？”蘭蘭先是看了看我，然后一邊動勺子吃第一口飯，一邊瞪著亮亮……

分析：

從前，亮亮常常在吃飯的時候，前后搖晃自己的小椅子，慢慢地在老師和小朋友的提示下，改變了這樣的行為習慣。在安靜進餐的同時，他還關注到了其他同伴的表現，用自己的經驗去嘗試評價身邊的同伴。吃完午飯的時候，蘭蘭還對壯壯說：“就是你，婷婷老師都生我氣啦！”亮亮說：“你瞪著眼睛看著我干什么？我是對的，你要改掉壞習慣！”盡管亮亮和小朋友交流時的態度不是很好，但是值得贊賞的是亮亮對良好行為習慣有了正確的認識！

（二）

背景：

大班。早操活動結束后，小朋友們洗手、入廁、疊毛巾、進活動室輪流取杯子，準備開始吃早點。

案例：

亮亮取完杯子后剛想晃小椅子，我說：“小朋友，最近有一個小朋友表現特別好，慢慢學會愛護小椅子，吃早點會坐椅子，除了細嚼慢咽以外，吃得也快，而且周圍還很干凈，很利索！”亮亮一步一步地照著老師說的“展示”自己。先是挺胸抬頭，然后認真地取早點開始進餐。

分析：

經歷了中班、大班的學習和生活，亮亮的變化越來越大。最明顯的特點就是：他開始學會與人交往了，他能較快分析出老師的暗示語，并且開始分辨出自己的行為能對同伴、老師產生怎樣的影響。

（三）

背景：

午飯時間，小朋友們一個一個地按照平時的規則和方式排隊取飯，亮亮是最后一組里的小朋友，在取到自己那份飯的同時，他還提示自己同組的小朋友取飯，然后，回到座位開始進餐。

案例：

一邊吃飯一邊晃椅子的不適宜行為，亮亮已經徹底改掉了。所以在這方面老師不用過多的提示，但我突然看到亮亮吃飯時用胳膊頂著碗，就在那一瞬間，大米飯扣到了地上。我立即裝作沒看到，然后亮亮走來向我求助了。

我好奇地問：“怎么了？”

他說：“我把飯給扣了！”

“為什么？怎么會扣了呢？”我用質疑的目光。

“我沒有用手扶碗，所以飯扣了！”

“那你來說說怎么辦吧？”

“我收拾干凈，再來一碗行嗎？”

分析：

其實我假裝沒看到，是想確定亮亮是否能正確面對出現的問題，他能正確審視自己的行為是否適宜，并主動找出解決問題的辦法，這本身就是一種提高。

午飯結束后，為了滿足他想收拾周圍環境的積極性，我特意問了一下：“誰愿意來和保育員老師一起掃地？”亮亮不但第一個舉起手，而且還打掃得很干凈！我想，不是每一個策略都會對亮亮產生作用，但是，我確信，我的教育“感覺”直接影響了亮亮的發展和變化，我也相信，亮亮會是大一班的驕傲！

（作者單位：哈爾濱市尚志幼兒園 ）

專家點評：社會性發展是孩子成長過程中最為重要的一環，而建立良好的人際關系恰恰是社會性發展的最終產物，也是人一生成長的原始積淀。幼兒園教育要培養孩子的情感、態度，這遠比知識技能更重要，作為教師和家長的我們面對稚嫩的孩子須要給他們良好的空間，讓其建立融洽的人際關系，在友誼的天空中翱翔。