對《義務教育語文課程標準》（2011版）中“語文綜合牲學習活動”增加建議的解讀與實踐

語文綜合性學習是本次語文課程改革的一大亮點，是語文課程實踐性、綜合性的最好體現(xiàn)。新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，在綜合性學習活動中得到最大限度的發(fā)揮。這樣的學習活動是學生自我展示的最好空間，使學生得到了解放，學習積極性倍增，熱愛語文的情感也得以升華，有助于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內(nèi)容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字。可見，新課標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

2.要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。

3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。

4.積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓寬學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

增加的第一條內(nèi)容強調(diào)了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現(xiàn)為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現(xiàn)實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執(zhí)行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環(huán)節(jié)。三維目標在綜合性學習中體現(xiàn)得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動的方向調(diào)查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導。

增加的第三條，強調(diào)了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現(xiàn)語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內(nèi)容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。

增加的第四條，強調(diào)資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

下面以拜泉縣某教師開展的《蓮文化的魅力》綜合實踐活動為例，談一談以上增加的4點建議如何具體落實在的語文綜合實踐活動中。

此次綜合實踐活動歷時3周，課上活動3課時，整個過程中教師的指導作用貫穿活動始終。首先教師和學生一起設計活動方案，根據(jù)縣域?qū)嶋H情況和學生的興趣對教材作了大膽取舍，把實地賞蓮，改為收集蓮花的圖像，運用網(wǎng)絡的豐富資源彌補現(xiàn)實中看不到蓮花的不足。教師還為學生提供相應網(wǎng)址，及時為各組解決難題。本案例為學生創(chuàng)建了良好的語文學習的平臺，自始至終都體現(xiàn)了傾聽、說話、閱讀、寫作等綜合運用的語文實踐，對多種語文知識和學習方式的使用非常充足。在多樣性的活動中，實現(xiàn)多種語文學習的目標。這節(jié)課綜合了生物、科學、音樂、建筑、文學、佛教等多個領域，但無論哪個領域最終的指向都是語文素養(yǎng)。如第三環(huán)節(jié)學生自己創(chuàng)作詩歌，樂器表演后讓學生評說表達的意境，這些內(nèi)容都是有關蓮文化的，而目標都是直指形成學生的語文素養(yǎng)。第六環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的資源開發(fā)意識。蓮在北方比較罕見，拜泉縣縣志中記載，幾十年前曾經(jīng)有個鄉(xiāng)有蓮花，并以此命名為蓮花泡。后因自然、人為等多種因素，蓮在當?shù)叵Я?。教師抓住蓮在本地出現(xiàn)與消失的現(xiàn)象，讓學生調(diào)查、探究。教師沒有局限在教材的設計上，而是聯(lián)系當?shù)刭Y源，創(chuàng)設有利于學生主動學習的教學環(huán)境，重視隱性課程的開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，有效地拓寬了學生的學習內(nèi)容，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了學生自主學習能力，培養(yǎng)了學生語文的綜合素養(yǎng)。