初中美術(shù)個性化教學(xué)過程簡新

初中美術(shù)課程新理念的一個重要任務(wù)就是要從教育角度去關(guān)注和解讀美術(shù)課程，要以學(xué)生為主導(dǎo)去組織有效的課堂教學(xué)。針對初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，初中美術(shù)不僅要充分發(fā)揮教學(xué)過程的強化認知功能，更要在個性化的課堂教學(xué)中，激發(fā)和喚起處于青春期學(xué)生的個性化、非理性的情感體驗。作為教師應(yīng)從遵從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點，營造讓學(xué)生藝術(shù)個性得到張揚的教學(xué)模式和授課環(huán)境。筆者在具體教學(xué)實踐中，通過實施評價賞析的教學(xué)模式，促進學(xué)生個性化審美能力的培養(yǎng)，有效挖掘?qū)W生潛在的藝術(shù)才能。

一、欣賞評述，讓學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作自信

美術(shù)新課程標準提出“加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，以學(xué)生發(fā)展為本。”個性化審美能力的培養(yǎng)要求教師要敢于改變課堂結(jié)構(gòu)，要更多地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行學(xué)習(xí)的意識和能力，要讓孩子在自我創(chuàng)作過程中，體現(xiàn)和享受到學(xué)習(xí)的快樂，進而能夠在運用美術(shù)知識解決問題中體驗成功，培養(yǎng)自信。

例如在《春天的暢想》學(xué)習(xí)時，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織了自我創(chuàng)作和作品展示活動：在學(xué)生自己拍攝和描摹春天美好的景象的基礎(chǔ)上，按照拒絕雷同、杜絕模仿的要求，組織開展班級“春暖喜人心”書畫作品展活動；圍繞春天大主題，要求學(xué)生針對校服整齊劃一的“怨氣”，在設(shè)計上實現(xiàn)“我的設(shè)計我做主”，組織開展校服設(shè)計作品秀活動。很多學(xué)生準確把握住春意盎然的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓綠色唱響設(shè)計的主旋律，還有學(xué)生進一步延伸將惜時、環(huán)保等元素融入設(shè)計中，特別是出自孩子們奇特想象的各類校服設(shè)計作品引起了強烈的反響。通過對學(xué)生自我設(shè)計作品的展示，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞美，使得他們的自信心得到了極大增強。實踐證明，不僅很多學(xué)生接受和欣賞DIY作品，而且在作品制作工藝手法和藝術(shù)表現(xiàn)越來越提升的同時，傳遞和洋溢著一種自信樂觀的人生態(tài)度。

二、過程引導(dǎo)，讓教師點評精彩紛呈

初中美術(shù)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)審美獨創(chuàng)性體驗的重要途徑，必須時刻彰顯出學(xué)生的主體地位。因此，以課堂教學(xué)為載體實現(xiàn)對學(xué)生個性化審美能力的培養(yǎng)，首先要求教師充分認識到學(xué)生個體差異性。在課堂教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)和常規(guī)，能夠?qū)W(xué)生美術(shù)作品和實踐創(chuàng)作活動，不辭辛勞地進行個性化點評。在堅決擯棄“一刀切”的等級制評價基礎(chǔ)上，用針對性很強的描述性和鼓勵性語言，當面點評孩子們的作品，來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們對美術(shù)課程的興趣和投入。

以《我為校園添色彩》這一單元教學(xué)為例，筆者在上課前一周，要求孩子根據(jù)自己的設(shè)想，通過手中的筆、電腦或者相機展示認為最美的校園，可以是美麗絕人的全景，也可以是一個給人驚喜的角落。在此基礎(chǔ)上，我依據(jù)“以人為本”理念，對課堂進行人性化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生全程參與教學(xué)活動，課堂教學(xué)實踐中我首先充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，對全國各地學(xué)校，包括學(xué)生很向往的著名學(xué)府的校園風(fēng)景圖片，讓他們在贊嘆聲中激發(fā)建設(shè)美好校園的心理需求和行動渴望。然后我對孩子們設(shè)想的校園圖畫或照片進行“美”的挖掘，找到其中可圈可點的地方，再要求他們結(jié)合所掌握的色彩搭配、設(shè)計等方面的內(nèi)容，進一步完美自己的作品創(chuàng)作。事實說明，讓學(xué)生先自我展示和創(chuàng)作，不是旁觀者或者被動接受者，可以使其成為美術(shù)教學(xué)課堂的主體完成者。而且當教師點評不一樣的話語只是針對自己作品評價時，學(xué)生反饋得到的信息不僅是對自己的鼓勵，更有對自我審美能力的肯定。

三、尊重主體，讓互動評價個性張揚

新課程標準明確指出，課堂是學(xué)生的課堂，教師在課堂教學(xué)中只是主導(dǎo)作用。初中美術(shù)課堂要實現(xiàn)對學(xué)生個性化審美能力的培養(yǎng)，要求教師深入進行教學(xué)反思，充分認識到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和認知能力。要充分意識到不同學(xué)生甚至是同一學(xué)生，往往在不同時期對美術(shù)作品產(chǎn)生不同的感受，而評價的差異性，正是藝術(shù)作品的真正魅力體現(xiàn)。因此教師在實施評析式美術(shù)課堂教學(xué)時，要給予學(xué)生積極肯定的態(tài)度，要讓他們在賞析時能夠大膽表達自己的見解，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分得到藝術(shù)個體性、獨創(chuàng)性的審美體驗。

例如在學(xué)習(xí)《豐富多彩的現(xiàn)實》這單元時，筆者就讓孩子對教師、班級同學(xué)身上服裝搭配進行大膽評價。在我的鼓勵下，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，他們對服裝的款式、顏色的搭配都給予了評價。結(jié)合多媒體課件的展示，我讓學(xué)生進一步明白了不同時期、不同民族對服裝色彩的偏好和審美不一，讓他們明白審美的觀念因受到諸多因素影響，是不斷發(fā)展變化的。再如，筆者讓學(xué)生對教室和校園進行裝飾設(shè)計，我對所有創(chuàng)作設(shè)計都進行點評，例如對于用各種顏色花瓣來裝飾黑板墻的作品，我給予“你非常有創(chuàng)意，實在是太美”的點評；對于用彩色紙帶纏繞校園樹木的設(shè)計，我則給予“老師非常欣賞你的作品，你的作品很是與眾不同”的點評；對于有些學(xué)生用非常規(guī)色彩來設(shè)計教室，我也給予“你的眼光很獨特，我相信一定會很吸引眼球”的點評……班級近50名學(xué)生，我都在作品分析基礎(chǔ)上給予了個性化很強的點評。實踐證明，這種緊密結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點、立足師生平等關(guān)系的教學(xué)模式，充分強調(diào)多元化展示、突出個性化的教學(xué)模式，有效促進了學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗到獨立思考樂趣的同時，進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

綜上，合理構(gòu)建初中美術(shù)教學(xué)模式，注重學(xué)生個性化審美能力的培養(yǎng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生以滿腔的熱情置身于美術(shù)學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，更可以搭建起師生交流溝通的橋梁，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于引導(dǎo)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)、認知發(fā)展以及人格構(gòu)建有著重要的作用。