2013年中考語文試卷（齊齊哈爾市）“寫作表達”部分試題分新

中考命題形式歷年來追求“穩中求變”，既要有創新題型，體現試題的發展變化；又要保留原有的優勢題型，使廣大教師在教學中有章可循，減少考生答題時不必要的心理障礙，以便正常發揮，考出真實客觀的語文成績。因此我們很有必要對試題進行比較分析，預測下一年試題走勢。2013年筆者參加了齊齊哈爾市中考試題閱卷工作，承擔“寫作表達”部分的評卷任務。針對此過程中所遇到的學生出現的問題，就這一板塊的命題試做分析，以供同仁參考。

一、分析命題狀況，預測命題走勢

黑龍江省11個市區作文題目與齊齊哈爾市近三年作文題目。

由以上兩表不難看出11個市區，只有哈爾濱市、鶴崗市、大慶市單獨使用全命題作文。其他8個市區均采用“二選一”形式，齊齊哈爾市近三年也一直采用“二選一”的命題方案，可見這種形式廣泛受到青睞。“二選一”形式擴大了寫作范圍，有利于考生表達生活體驗。其中半命題作文，既有對寫作范圍的限制，又給了學生展示個性的空間，猶如“藍天下的風箏”。題目所給信息就是牽引“風箏”的線，考生補充的信息就是廣闊的“藍天”，考生自由選擇飛行的路徑與方向；話題作文詩化的提示語富含哲理，起到“拋磚引玉”的作用。激活考生的表達欲望，牽引出他們內心隱秘的情愫，引導考生深刻地感悟生活，思考人生。我認為這兩種命題都能達到擴大寫作范圍的目的，大多數考生能夠有話可說，有情可述，使語文試題更具有人文關懷，更科學地考查學生的語言表達能力與語文素養。而全命題作文則束縛學生的思維，不利于考生語文程度的體現。他們生活范圍比較窄，生活閱歷尚淺，致使有些考生缺乏寫作素材，很難寫出真情實感，針對初中生來講，全命題作文寫作難度比較大。

從統計表看，全命題作文在考試中仍然占有很大比例，其次半命題作文比重較大，在訓練中不可忽視。從命題形式來看，半命題作文和全命題作文，用記敘文和散文的形式來完成寫作比較容易，這類問題側重考查學生成長的心理變化，展示學生的感性世界；話題作文，盡管文體不限，但是采取議論文或夾敘夾議的形式，更易于體現學生的是非觀、價值觀，這類問題側重考查學生對社會生活的認知程度，彰顯他們的理性思維。

二、分析失誤作文，提出教學建議

在評閱作文試卷時，有幾個共性問題呈現給各位老師，以便在作文訓練中有的放矢，避免學生出現類似的錯誤。

1.常規文題不得高分。齊齊哈爾市今年中考文題（“最美”或以“追逐夢想”為話題）都是常規文題，因此師生普遍覺得心里有底。有些學生胸有成竹，大有“故人重訪”之態，有些考生走出考場直言不諱地說：“背過的一篇例文——《冬日的懷想》，把文題稍作變動，直接寫上了，準得高分。”得意忘形的不只一兩人。殊不知，一旦套襲核實就會與高分失之交臂，具體闡述一下這類常規文題容易出現的失誤。

（1）套用名篇，喪失個性。有考生以《秋天最美》為題成文，可閱卷老師一看便知是朱自清的《春》的再版，只是改頭換面。寫了“秋草圖、秋雨圖、秋風圖、迎秋圖”，不要說修辭與表現手法，連語言風格都驚人的相似，閱卷老師只得按套襲名篇作降等處理，顯然這樣的文章，根本不能張揚考生的個性，它是一個框子，束縛了考生的思維與表達。而考生卻迷信名篇，以為朱自清的《春》膾炙人口，自己模仿的《秋天最美》豈能不被閱卷老師嘉獎。我們認可第一個“吃西紅柿的人”是英雄，可我們不能認為所有“吃西紅柿的人”都是英雄。朱老先生的《春》的確是文壇的一縷清風，吹得萬花攢動，可并不是每個能默寫《春》的人都能給人耳目一新的感覺。只有個體獨特的體驗，才是彌足珍貴的，才是那吹動萬花的清風。還有考生以《蒲公英的夢想》為題，讓人感到似曾相識，與《丁香花的夢想》如出一轍。當然也有未被閱卷老師發現的漏網之“魚”，但畢竟少而又少，考生最好不要心存僥幸，指導教師應該及時矯正學生的套襲現象。

（2）選材“撞車”，難出新意。回顧今年的熱點時事，堪稱“最美”的確實不少，“最美女教師”“最美司機”“最美媽媽”……考生不缺少相關材料，可是怎樣才能用得準，用得巧，的確是考查學生運用材料的能力。而大多數考生停留在敘述事件的層面上，沒有深入地挖掘其中的內涵，這樣千人一面的作品。即使再新的材料，也難給閱卷老師新鮮之感。所以考生在選取材料時，一是盡量避免材料“撞車”；二是避免使用角度雷同。閱卷過程中，使用“張麗莉老師材料”的考生很多，但運用成功的不多。話題作文“追逐夢想”，考生在寫作時，“夢之藍”“中國夢”等熱點詞語使用率很高，寫出新意的也不多。

以上兩個作文中常見的通病，不只是在較常規的文題中出現，也是學生寫作時最易犯的毛病。我認為要解決這類問題，教師一定要引領學生走進生活，擷取生活細節，抒發真情實感。建議作文教學結合主題班會，例如：九月份結合“九·一八紀念日”確立班會主題“勿忘國恥，振興中華”，讓學生激動起來，然后尋找表達情感的最佳途徑。文字是表情達意的最好手段，鼓勵學生拿起紙筆寫出心中最真實的感受。只要老師堅持這樣做，學生會慢慢把寫作當成一種需要，成為生活中不可或缺的內容。有了這樣的基礎訓練，考場一定能摒棄東施效顰似的無病呻吟。指導學生觀察生活，確立觀察對象。可以是身邊熟悉的人物，也可以是自然界中的景物，寫成觀察日記，感受其中的變化。對于熱點時事，要經常討論，鼓勵學生各抒己見。這樣即使寫作時運用相同的材料，也會因角度不同而異彩紛呈。

2.文體混淆中心不明。近年來，中考文題不做文體要求，目的是給學生更多的自由空間，更好地把語言和思維結合起來。可是處于寫作啟蒙階段的中學生，往往不能很好地把握文章的中心，下筆千言不知所云，俗話說：沒有規矩，不成方圓。所以平時寫作練習一定按照文體要求來進行，掌握一定的文體知識，選擇適合表現文章內容的表達方式，完成寫作目的。有考生選擇“追逐夢想”為話題來寫作，文題確定為《毛毛蟲的夢想》文章前一部分展現毛毛蟲的生活狀態，接下來敘述鷹為了飛上藍天進行折翅訓練。二者雖然表現主題一致，但是前者以童話形式敘述，后者是用散文的敘述方式，文章兩部分無法做到渾然一體，顯然是文體不明造成的后果。散文和童話雖然都以敘述為主要表達方式，但是二者還存在概括與具體之分，敘述人稱的變化。也有考生將記敘文和議論文雜糅在一起，弄得四不像，既不能以情動人，又不能以理服人。筆者認為初中階段以表達方式為標準讓學生明確記敘文和議論文在寫作目的和表達側重點上的區別，理解童話與散文的區別。有了一定文體知識，寫起作文才能有法可依，有章可循。

3.無病呻吟缺乏真情。考生寫作文時，盡管有意運用各種景物描寫來渲染氣氛，表情達意，可是不能引起讀者共鳴，而是在感情上疙疙瘩瘩的，很不舒服。有考生以《親情最美》為題寫作，文章開頭描繪了一個陰云密布的天氣，自己獨自散步發泄心中莫名的抑郁，途中雨漸大，騎自行車的祖孫對話，引發了“我”的觸動。孫子崴了腳，為了不讓奶奶擔心隱瞞了傷情，而細心的奶奶卻發現了這個秘密。于是“我”感慨親情的美好，也明白了“上帝落淚的原因”。這種生活中的細節會讓人感動，但不至于感天動地，覺得有些過頭。“我”也絕不會“感動得涕泗橫流”，確實給人以無病呻吟之感。有的地方作文教學過分強調了范文的作用，學生掌握幾篇范文后，不能靈活運用，一味的模仿，甚至克隆。我們暫且稱之為“模板教學”吧。這種教學模式看似解決了下筆無話可說的問題，在短時間內提高了寫作水平。究其實，這樣的文章很難表達學生的真情實感，沒有修改的價值，往往文氣不通，給人支離破碎的感覺。若長時間采取這種教學模式，不僅束縛了學生思維與表達的自由，而且使學生懶于觀察生活，致使書本知識與實際生活嚴重脫節，在評卷過程中，我發現有相當一部分作文是“模板式教學”的產物。

4.語言平淡缺少文采。完成九年義務教育的初中生，應該有相應的知識儲備，語言運用方面也應該有一定的技巧。但是考場作文令閱卷老師失望的是大有人在。單說擬題就有大詞小用，詞不達意，甚至文不對題。如《困難最美》《音樂最美》《書籍最美》《時間最美》《雨滴最美》等，顯然這樣的文題容易引起歧義，很難把握文章的主旨，以此為題的考場作文大都偏離主題，有的內容與題目甚至風馬牛不相及。筆者根據文章內容試擬題：《堅韌最美》《讀書最美》《童謠最美》《青春最美》《那場雨最美》。好的文題奪人眼目，閱卷老師緊抓文題審視文章的內容，文章命題成功，作文幾乎就成功了一半。再說文章的表述，語言平淡更是較普遍的現象，截取幾段考場作文示與大家。

文段一：

我的家鄉在世界的一角，雖說我的家鄉很小，但我覺得很溫馨。這里沒有什么特別的，但我很愛這里……在這里，我認為秋天最美，在入秋時……

——選自考生作文《秋天最美》

且不說第一段與文章中心是否有必不可少的聯系，單就語言表達上，第一句交代家鄉位置不具體，第二句“溫馨”使用不當，整段內容與“秋天”無關。

文段二：

我的媽媽是個脾氣暴躁的人，她有時會因為一些無聊的小事和我發脾氣，在我記憶最深刻的是，在我10歲那年，我上學有個字不會寫，我媽媽把我狠狠地打了一頓，我那時還小，不知道她是為我好。我六、七天沒回家，還記得有一段時間，我上了初中，媽媽早晨起來給我做飯……

——選自考生作文《母愛最美》

文章平鋪直敘且語句多處不通順，缺少生動的細節描寫。哪件事體現母親脾氣暴躁？哪個字不會寫，引起母親憤怒？母親怎樣批評我的？母親的神態如何？我的心里感受怎樣？這些都沒有提及，若能用多種描寫手段及修辭來進行場面描繪一定會不同凡響。

文段三：

網絡這個字眼，是當今社會上最流行的話題，只要談起這個話題，人們可能想到利用網絡查找資料，利用網絡添加好友，利用網絡打游戲……說到網絡，人們可能想起一個人——比爾蓋茨，他就是利用網絡來賺錢的，或許有人說，他看到地上有100元錢都不會撿起，因為他們公司有撿錢的功夫會賺到比100元多許多的錢……

——選自考場作文《網絡最美》

顯然這篇文章除了有個不錯的文題以外，考生表達得一塌糊涂。本想闡明網絡的用途，語言不夠簡潔；本想表現比爾蓋茨財富創造力的驚人卻苦于沒有材料，搜腸刮肚編造了一個100元錢的荒唐故事，這位考生真可謂心有余“語”不足。

由以上幾例考場作文片段，中學生語言缺少文采現象可見一斑。筆者認為語言的學習離不開文本材料，合理有效地利用課本資源，根據各冊選文的不同特點可以采用與之相應的形式，加深對課文內容的理解。如，組織學生編排課本劇，體會名篇佳作語言的精妙；開展辯論會，使學生在論辯過程中，加強語言的錘煉；古詩詞的學習也是增加文章亮點的重要途徑，不僅要背誦，還要做“運用名句寫片段”的練習，為學生寫作做良好準備。我們還應該以課本為線索將閱讀引向課外，舉行同主題類文本閱讀大賽，積累優秀語段。用靈活多樣的形式加強對文本材料的學習，讓學生在實踐中，豐富語言積累，可達到事半功倍的效果。

中考作為對初中生學業檢驗的一種形式，帶給我們太多的思考，僅考場作文就讓閱卷老師喜憂參半，優秀佳作令人欣慰，失誤作文讓人唏噓，共性缺憾給我們提出了努力的方向。