兒子已經(jīng)6歲了,可是一點(diǎn)兒都不愛(ài)吃飯。帶兒子去看醫(yī)生,醫(yī)生說(shuō):“孩子體內(nèi)有火,須要多吃水果?!笨墒?,兒子根本就不愛(ài)吃水果,每當(dāng)我把水果放到他而前時(shí),他連看都不看一眼,更不用說(shuō)吃了。為此,我十分苦惱。
我不厭其煩地跟兒子講吃水果的好處,可是兒子根本就不聽(tīng)。上網(wǎng)查了很多資料,也咨詢了很多人,可是沒(méi)有絲毫效果。那天,我買(mǎi)回來(lái)了許多葡萄,當(dāng)我把葡萄剝好送到兒子嘴邊時(shí),兒子卻直搖頭。于是,我用近乎命令的口吻要求他吃,可是兒子只是抬頭看了我一眼,依然我行我素。我冷靜下來(lái),心想兒子軟硬不吃,可能還是我沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)姆椒?,究竟該怎么辦呢?我腦海中突然有了一個(gè)好主意,我決定試試。于是,我對(duì)兒子說(shuō):“兒子,你猜葡萄里面有幾顆籽?”兒子有了點(diǎn)興趣,停下了手里正擺弄的玩具歪著頭看著我。我趁熱打鐵,說(shuō):“咱們比賽吃葡萄,看看誰(shuí)能吃到4顆籽的葡萄?”這一招還真靈,兒子立刻丟下了手里的玩具,隨手拿起了一粒大葡萄就放進(jìn)了嘴里。兒子吃的第一粒葡萄,吐出了3顆籽。很湊巧的,我吃的那粒葡萄有4顆籽,比兒子的多了一個(gè)。兒子擺出一種不服輸?shù)募軇?shì),揚(yáng)言一定要超過(guò)我,說(shuō)完主動(dòng)拿起了第二粒葡萄,這次兒子勝利了?!俺云咸淹缕咸炎驯荣悺本痛苏归_(kāi),兒子因?yàn)橛辛伺d趣,接著又連續(xù)吃了第三粒,第四粒……小一會(huì)兒,桌子上已經(jīng)堆了好多好多的葡萄籽,最后統(tǒng)計(jì)葡萄籽的數(shù)量,以兒子的勝利而告終。我和兒子都為自己的“勝利”而感到無(wú)比興奮!
眼前的這些葡萄籽怎么處理呢?我提議說(shuō):“兒子,響們把葡萄籽種到菜園里好嗎?沒(méi)準(zhǔn)明年還能長(zhǎng)出一棵葡萄樹(shù)呢?”兒子更加高興了,我們穿戴整齊,拿起鏟子又提了一桶水,高高興興地向樓下的那塊菜園跑去,我和兒子經(jīng)過(guò)lr 20多分鐘的辛勤勞動(dòng),把那些葡萄籽種到了地里。我看著滿臉喜悅的兒子,心想,孩子種下的何止是一顆顆葡萄籽?。磕欠置魇且环萜诖c夢(mèng)想?;氐椒块g后,兒子很認(rèn)真地對(duì)我說(shuō):“媽媽?zhuān)忝魈煸儋I(mǎi)點(diǎn)葡萄吧,我們?cè)賮?lái)比賽吐葡萄籽,然后種葡萄樹(shù)吧!”
從堅(jiān)決抵制吃葡萄到主動(dòng)要吃葡萄,這其中昭示著孩子的巨大變化,而更為重要的是,孩子所發(fā)生的改變中凝結(jié)了太多的教育藝術(shù)。兒子的轉(zhuǎn)變讓我驚訝,但仔細(xì)想想似乎也在情理之中。教育自已的孩子是這樣,斯教育學(xué)生不也是如此嗎?在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以看到,同一教學(xué)內(nèi)容,由不同的教師來(lái)講授,有的妙趣橫生,精彩紛呈,引人入勝;有的卻索然無(wú)味。教學(xué)足一種創(chuàng)造性勞動(dòng),“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,每門(mén)學(xué)科特點(diǎn)不同,要求也不相同,同一學(xué)科每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、要求、口的也會(huì)有所不同,因而對(duì)任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō),在課堂上都沒(méi)有現(xiàn)成的通用教學(xué)公式可以套用。作為教師,我們要不斷提高自身的綜合素質(zhì),提高教學(xué)水平,積極探求教學(xué)藝術(shù),創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法,掌握教學(xué)技巧。改變枯燥教條的模式化教學(xué),真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。