理清記敘的時間線索

閱讀指津

閱讀記敘文，抓住線索是關鍵。線索是將材料串聯起來的一條主線，是貫串文章始終的脈絡。其中，以時間順序為線索，是記敘文中一種比較常見的線索呈現形式。

記敘的時間線索就是將人物形象或事物的發展變化按照時間的推移呈現出來。比如敘述一個人物一生的經歷，敘述一件事情的發生和發展過程等。

一般情況下，時間線索在文章中以明線的形式出現（可以是單獨線索，也可以是雙線索之一），由表示時間順序的詞語呈現出來。比如有從時間跨度上來講的早晨、中午、晚上，春、夏、秋、冬，過去、現在、未來等；有從事件先后發展上來講的首先、其次、再次，一會兒、過了一會兒、最后等，位置一般在文章開頭、結尾、過渡句和段首段尾處。

以時間為記敘線索的作用一般有：（1）材料按時間安排，逐層記敘，文章脈絡清晰；（2）逐層寫明時間的變化、地點的轉移，使敘事、描寫合情合理；（3）按時間順序寫事情，前設懸念，后有解疑，能收到扣人心弦的效果。

因此，理清了記敘的時間線索，能夠迅速地概括文章內容，在整體上把握文章主旨。

模擬訓練

山 鎮

□朱曉鵓

群山簇擁，小鎮就坐落在當中。一伸手，就能摸著大山；一抬頭，就能撞著大山。大山森立峻秀，樹木蓬勃蒼翠，使得山中的小鎮似一首清雅又濃郁的小詩，古樸、寧靜、恬淡、悠然。

清晨，鳥兒在林中啁啾歡唱，歌喉清脆婉轉，伴著小鎮人家的雞鳴聲，凝就一曲優美怡人的山間晨曲，把小鎮喚醒。晨霧飄蕩，籠罩著群山，籠罩著小鎮。那些霧忽濃忽淡，在山間林中隨風飄動。一忽兒，薄霧輕淡，白紗巾一樣纏繞在大山的脖子上；一忽兒，濃霧涌來，把大山遮隱在白茫茫的云霧中；一忽兒，濃霧漸淡，露出大山朦朧的輪廓；一忽兒，濃霧凝結，使大山猶如聳立在云霧之上。那晨霧流動飄蕩，變幻不定，籠罩得大山忽隱忽現，縹緲神秘。

小鎮醒來了。隨著雞鳴狗吠，開門聲、人們之間相互的問候聲、孩子的哭鬧聲、鍋碗瓢盆的撞擊聲、摩托馬達的發動聲，各種聲音摻雜在一起交響得小鎮生動起來，開始了一天的生活。吃過早飯，勞作的人們肩起鋤鎬準備上山；孩童們背起書包去上學；出門的女人背起背簍抱起娃；小伙子發動起摩托車；農家樂的主人們則開始買菜買魚剁肉準備迎接來旅游休閑的客人……這時的小鎮涌動著生機，充滿活力。盡管通過電視、電腦等現代的傳媒，小鎮的人們了解和知道了外面精彩的世界；盡管來旅游觀光的人們，讓小鎮的生活摻雜進許多現代時尚的成分，但小鎮仍保持著本色。這里的民風古樸，從沒有偷盜和失竊的事兒發生，農家樂飯莊的桌椅、自動麻將機，甚至是摩托車就整夜地放在外面，從不擔心丟失。這兒的人們如大山一樣樸實。他們勤勞，厚道，與世無爭，日出而作，日落而息，每天在自己的田園或農家樂里，辛勤勞作忙碌。他們的日子過得悠閑而恬淡，閑暇下來，他們會圍坐在一起，或是擺擺龍門陣，或是坐在門前，看著細雨中的大山，悠然自得。沒有山外面人們的躁動和煩惱，快樂而滿足，他們在盡情地享受著生命。

黃昏，暮色降臨。大山中的嵐氣融著炊煙把小鎮籠在一片蒼茫里，而小鎮人家亮起的橙黃色燈火則在那蒼茫里氤氳出一片暖色。一天結束了，小鎮的人家都圍坐在餐桌旁，吃著晚飯，喝一點老酒，講述一天的見聞，那情景，那氛圍，渲染著濃濃的溫馨和感動。飯后，打開電視，小鎮的人開始走進山外面的世界，或是去那些電視劇里，過一下別人的日子，和那里的人一樣，快樂，生氣，掉眼淚。夜深了，燈熄了，小鎮的人走進夢鄉。背依青山，頭枕小溪，小鎮的夢悠然寧靜，時而，一兩聲鳥鳴回響在那甜甜的夢中。

（選自《人民日報》2014年4月2日，有刪改）

1.請按時間順序，梳理文中小鎮人民一天的生活。

清晨，_______；吃過早飯，_______；黃昏，_______；飯后，_______；夜深了，_______。

2.請仿照文章第二段畫線句子，描述一下你眼中的山林間的霧是怎樣變化的。

3.文章以時間為順序敘述了小鎮人一天的生活情景，這樣寫有什么好處？

□[日本]濱田純一

我不愿做校長，深入骨髓地不愿意。

很多人都羨慕我，作為日本赫赫有名的東京大學的校長，該是何等風光。然而，我記得一句古話“不在其位，不謀其政”，他們之所以羨慕我，是因為他們不了解我，更不了解校長這個職位的深刻內涵。

那個名叫井田下沙的村子，坐落在日本海東岸，就是我的故鄉。那個時候，戰爭的硝煙雖已飄去，日本的經濟也在重新崛起，但這個偏僻的小村子卻似乎永遠站不起來了，貧困困擾著大多數家庭。幸運的是，我過的是衣食無憂的生活，父親憑著在政府謀職，總能給家里帶來些許好處。

很慚愧，高中畢業那年我沒能考上大學。父親讓我再考，所以額外安排我在村子那所小學任教，以便有更多的時間復習。然而，當我來到目的地——下沙小學時，卻大失所望，只有五個老師和一位老校長，校舍寒酸得連桌椅都是拼湊的。正值青春年少的我只能告誡自己：既來之，則安之。

人生的第一站，我就遇到了影響我一輩子的人，他叫信一君。我親眼看見他對校長喋喋不休，而校長正苦苦言勸：“上面派來的，我也沒辦法，只能頂替你，你就回去吧。”原來我搶了人家的飯碗。

我自忖才高八斗，應付幾個小學生還不是綽綽有余。但是，第二天直奔課堂后我才發現，對于一群什么都不懂的孩子，沒做絲毫準備的我顯得非常狼狽。更可恨的是，在灰溜溜走出教室時，信一君竟然破口大罵，說我對學生不負責任。

雖然在后來的課堂上我很努力地做了準備，但一些小錯誤還是難以避免，而信一君就像中了邪似的陰魂不散，沒事就找我的碴兒，說我念錯了字，教學方法存在問題，要培養小孩子的動手能力等，我不勝其煩。

有一次，信一君竟突然闖進我的課堂。我問他想干什么，他一頓，說走順腳了，接著便奪門而出。我覺得有必要找老校長談談，再這樣下去課是沒法上了。

晚間休息時，我前往校長辦公室，還沒敲門，便聽到里面傳來對話聲，竟然是信一君。他說：“校長，我觀察了那小子這么久，發現他知識面很廣，教學方法也不錯，還很虛心聽取別人的意見，這樣我就放心了。孩子的教育啊，那是日本的未來！既然他有責任心，我的責任便可放下，明天我就去東京找事做，特意來向您辭行。”

信一君的話一直埋藏在我心里，“責任”兩個字太重太重。數十年來，我一直把這兩個字背在肩上，不敢有絲毫懈怠，我相信會有無數個信一君在背后關注我的一舉一動，一言一行。我很累，但為了這份責任，我不得不堅持。我多么希望自己不是一個校長！

（選自《讀者》2014年第10期，有刪改）

賞讀

教育是一個良心活，更是一個責任活。信一君，一名鄉村普通代課教師，因為“責任”讓他對“我”不放心，以至于關注“我”的一舉一動、一言一行，多次被“我”、校長誤會全然不顧。“我”，從一名普通教師成長為東京大學的校長，在信一君的影響下，“責任”兩個字背在肩上，在工作上不敢有絲毫懈怠。“我”的“不愿做校長”的心聲折射出的是一種對工作的執著，對學生的熱愛。

練習

1.給本文加個恰當的標題。

2.請分別從“我”和“信一君”的角度解釋文章第五段“喋喋不休”一詞。

3.文章刻畫了“信一君”和“我”兩位老師的形象，你更欣賞哪一位？

4.請結合文章內容說說“我不愿做校長”的原因。

5.讀完本文，你如何看待“責任”這兩個字？