基于畢業設計指導的高職“雙導師”制教師隊伍建設思考

摘 要：畢業設計（論文）是高等職業院校人才培養的重要組成部分，畢業設計的質量取決于多個方面的因數。通過對當前畢業設計指導教師的現狀分析，提出“雙導師”制的畢業設計指導模式：校內由“雙師”專業教師擔任，校外由企業的能工巧匠“工程師”企業導師擔任，構建多層次、多元化的畢業設計指導教師隊伍，培養學生創新能力、動手能力和分析能力，更快地適應畢業后工作就業的環境。

關鍵詞：高職院校；畢業設計；指導；質量

基金項目：2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“高職院校人才培養中的畢業設計質量控制及其評價體系研究”（項目編號：2012SJD630074）

作者簡介：王一海，男，南京信息職業技術學院副教授，主要研究方向為管理信息系統、人工智能。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）32-0071-03

畢業設計（論文）是高職教育過程中人才培養極其重要的實踐教學環節，由學生的專業知識結構上升到獨立解決專業實踐問題的能力，是對學生專業知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，是培養學生創業、創新能力的重要途徑。[1]高職院校中畢業設計和頂崗實習一般同步進行，安排在最后一個學期，畢業設計和頂崗實習的質量成了衡量高職院校的人才培養水平、評價學生職業技能的重要依據，畢業設計指導教師是一個很重要的角色。

職業院校師資隊伍的建設，國家出臺了一系列的政策法規文件，2011年8月31日，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出，“聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求?！?012年6月14日，教育部印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號）提出，“優化師資結構，鼓勵從企業和科研院所聘請專兼職教師。”高職院校應積極開展校企深度合作，不僅在日常的教學中建立專兼職的師資隊伍，同樣在畢業設計指導工作中也應積極實施校內和校外“雙導師”指導機制，校內由“雙師”專業教師擔任，校外由企業的能工巧匠“工程師”企業導師擔任，建立多層次、多元化的指導教師隊伍。

一、畢業設計（論文）指導教師的現狀

目前，高職院校師資隊伍結構還不夠平衡、教師數量不足、工程技術水平有待提高、“雙師型”教師比例過低、缺少專業技師和能工巧匠、教師隊伍的年齡結構分布不合理、缺乏系統有效的培養培訓措施，等等。畢業設計指導教師的科研背景、學術水平、教學經驗、工程技術和實踐能力非常重要，直接關系到畢業設計的整體指導質量。

江蘇省的高等職業教育占據江蘇高等教育的“半壁江山”，每年向社會輸送技術技能型人才50多萬人。筆者通過對江蘇省蘇北、蘇中和蘇南地區28所高職院校，100名專業課教師進行問卷調查和實際調研考察，了解到當前高職院校開展畢業設計指導工作的教師現狀及存在的問題。

（一）指導教師的指導模式

高職院校的教師的指導模式模仿了本科生和研究生的導師模式，忽視了高職學生的本質和特點，高職學生的自覺性、主動性與本科生、研究生相比有所欠缺，高職院教師指導畢業設計脫離了實際指導對象的差異性，從而使得指導畢業設計的實際效果與預期目標相差很大。

（二）指導教師的職稱結構

隨著高職院校的招生規模的加大，致使真正專職“雙師型”、“工程師型”師資緊缺，生師比例失調，能夠擔任畢業設計指導教師的職稱結構、教學經驗以及實踐能力參差不齊。能夠實現校內、校外“雙導師”制畢業設計指導的高職院校還為數不多。對國家骨干、省級示范及公辦、民辦普通高職院校的畢業設計指導教師進行問卷調查，國家骨干示范高職院校工程師類的師資偏少，指導教師隊伍的職稱主要集中在中級和高級，而普通高職和民辦高職院校的工程師和高級職稱的教師嚴重偏少。

（三）指導教師的指導思想

高職院校的教師在指導畢業設計的時候，沒有結合“工學結合”、“社會實踐”、“工學交替”、“社會服務”、“產學研合作”、“校企合作”等高職教育的特色人才培養模式，脫離了高職院校培養，具有創新性、應用型、技能型人才的培養目標。例如畢業設計的選題，不能真正的融入企業元素，結合企業具體工作崗位的典型工作任務，實踐解決企業崗位中的問題，項目或者子項目的形式作為畢業設計選題。

（四）指導教師的實踐鍛煉

教師的企業實踐經驗不足，相當多的專業課教師只有很少的頂崗實踐鍛煉的時間，累計6個月左右，不能完全理解和熟悉相關的職業崗位技能要求，以及企業或生產服務一線技術的難度，對學生的畢業設計指導，不能適應高職教育中以就業為導向，注重實踐崗位技能的培養目標。

（五）指導教師的科研能力

高職院校師資隊伍薄弱，很多的教師很少參與科研項目，動手能力和實踐經驗不足，作為畢業設計的指導教師的水平和素質不夠。指導教師除了要完成飽滿的教學工作任務，還要參與班主任工作、課程教學改革等工作，指導學生的畢業設計，精力有限，寬容對待，質量得不到保證。

（六）指導教師的任務過重

問卷調查統計，由于畢業生的數量多，一般具備初級職稱的教師需要指導8名左右的學生畢業設計，而具備中、高級職稱得教師多的要指導20名以上，少的也要15名左右。教師指導畢業設計的學生人數過多，投入精力不平衡，教師指導乏力，對學生缺乏有效的監督檢查和過程管理，致使畢業設計（論文）質量難以保證。

（七）指導教師的作用

畢業設計的整個過程是在校外進行，指導教師無法做到很好的跟蹤管理和悉心指導，無法全面了解學生畢業設計的進展情況以及困難，從而對畢業設計的質量無法真正的監控。由于缺少畢業設計的監控管理，導致指導教師的作用并沒有得到充分的發揮，對畢業設計的指導不到位，流于形式。

二、“雙導師”制指導教師的內涵

“雙導師”即院校教師和企業工程師，在畢業設計的實施環節中，既要有具備一定理論水平和能力，從事教育工作的教師做指導，又要有一定實踐技能和經驗，從事企業技術崗位的工程師（技師）擔任指導。院校教師由“雙師型”教師組成，具備較高的理論水平，能夠指導學生掌握畢業設計足夠的理論知識，同時具有較強的實踐能力，指導學生掌握畢業設計的實踐動手技能。企業工程師由企業生產及管理第一線的技師、工程師、師傅、項目經理等組成。

“雙導師”制是一種高職院校因材施教的柔性機制，通過理論型、學習型的導師和實踐型、科研型導師一起培養學生，對學生的理論學習、實踐動手、創新意識、科研能力等各方面進行全方位指導的一種人才培養模式。[2]

高職院校應積極發揮高教育的“技術型、應用型、復合型”人才培養優勢，高度重視畢業設計（論文）的質量，采用校企聯合指導畢業設計的模式。積極開展與企業合作指導畢業設計工作能夠有效提高畢業設計（論文）的質量。結合企業崗位設置課題，采用“雙導師”制指導畢業設計，校內的指導教師側重畢業設計規范化管理，校外的指導師傅側重畢業設計的工程技術和方法指導，學生結合崗位要求，使用企業的設備、場地，學習技術人員的技術經驗，提前參與到企業的生產和管理，積極解決實際工作崗位中的問題，培養學生創新能力、動手能力和分析能力，更快地適應畢業后工作就業的環境。

三、“雙導師”制指導教師的建設

為貫徹落實黨的十八大提出“加快發展現代職業教育”的精神，大力推進職業教育改革創新，師資隊伍的建設是重點工作。大力推進“雙師型”教師隊伍建設，強化師德師風建設，切實增強服務發展意識，推動職業學校隨著經濟發展方式轉變而動、跟著產業結構調整而走、圍繞企業人才導向而轉、適應社會和市場需求而變，努力實現“四個對接”。近日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出五項決策，全面部署加快發展現代職業教育。在提高人才培養質量的決策中提出“五個對接”，“深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接?！?/p>

教育部副部長魯昕于2014年3月22日在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺技術技能人才和學術型人才的兩種模式高考方案。進一步明確了高職院校培養高級技工、技術技能型和高素質勞動者三類人才。要培養這三類人才，需要構建多層次、多元化的師資隊伍。

（一）指導教師要懂高職教育

擔任畢業設計指導的校內專業教師和企業工程師，必須要懂現代高職教育，懂得高職教育具有普通高等教育的屬性，同時又具有獨特的特點、規律、模式以及就業導向的特殊屬性。對現代高職教育的本質要有所理解，對自己學校的高職教育的教學規律、教育理念、思想、教學改革以及人才培養模式要有深刻的學習和領會。[3]

（二）指導教師要懂高職院校

擔任畢業設計指導的校內專業教師和企業工程師，特別是企業工程師需要熟悉了解各類高職院校的特色，了解各類國家示范、國家骨干、省級示范、普通高職院校及民辦高職院校的辦學歷史、環境、精神、校訓、校風、辦學定位、辦學指導思想、發展目標、辦學特色等內容。熟悉高職院校的教學管理、專業建設、人才培養方案、學生學情等內容，便于更好的統一思想，統一管理，高效的、切實可行的完成畢業設計的管理和指導工作。

（三）指導教師要懂行業狀況

高職院校的專業必須是以行業為重要依托，根據市場對應用型、技能型和復合型人才的需求情況而設置的。作為高職院校的專業教師應懂得行業發展現狀、特點及發展趨勢，明確各類專業的畢業設計選題的應用和社會價值，將畢業設計課題與生產、建設、管理、服務第一線緊密聯系，通過畢業設計實踐環節的指導，培養真正能夠適應各行各業生產、服務、管理第一線的社會需求的合格人才。

（四）指導教師要懂職業崗位

高職教育的人才培養屬于職業型、技能型和應用型人才培養，所設置的專業都屬于職業性專業，所以擔任畢業設計的指導教師必須懂職業，懂職業需求、職業素養、崗位任務需求、職業成長規律、職業技能的建構規律、職業發展的社會規律、職業生涯的規劃等內容，在畢業設計的指導過程和質量評價體系中，培養學生的職業崗位技能、職業習慣、職業道德及職業品質，培養具有良好的職業素養和發展能力的職業型人才。

（五）指導教師要懂企業需求

高職院校的人才培養規格、實施過程和課程體系都與生產企業密切相關，畢業生畢業后直接面向企業就業。畢業生在畢業前用一個學期的實踐時間進行畢業設計和頂崗實習，指導教師在此過程中需要進行企業化的管理和指導，逐步按照企業的要求進行人才培養，所以指導教師必須通過企業頂崗實踐、工程師訪問等多種形式掌握企業的業務流程、生產過程、崗位需求、經營模式、管理方式、運行機制、企業文化等內容。

（六）指導教師要懂學術科研

高職院校專業教師應積極申報開展院級、市級、省級各類科研項目，與校企合作的企業積極開展產學研的橫向科研課題。同時積極選派專業教師到國內重點高校或科研院所研訓，跟蹤和了解學科學術前沿動態和發展趨勢，拓展知識領域，開展或參與相應的科研工作，提高教學科研能力和學術水平。在做好教學、科研和管理工作的同時，加強自身發展規律的梳理以及實踐工作能力的總結，提升自身的研發能力，主動為行業和企業提供各類應用技術服務，努力做到即能勝任理論教學，又能指導學生實訓實踐，還能開展有應用價值的畢業設計指導，與企業合作開展應用性的工程技術研究。

（七）指導教師要懂生產實踐

高職院校的專業教師要明白與企業工程師之間的差距，積極深入大中型企業或科研院所實踐鍛煉，跟蹤和了解生產一線最新技術，參與技術攻關和合作研發，加深對實際專業工作的理解，提高實踐能力，促進產學研結合。專業教師積極深入行業、企業進行生產實踐，深入省內外大中型企業，通過頂崗實踐，增加對企業生產和產業發展的了解，進一步提高教師的實踐操作能力、技術服務能力，結合企業實踐改進實踐教學，真正實現“雙師型”發展目標。

高職教育培養的是面向生產、管理、技術一線的高技能人才，與社會上的行業有著密切的聯系。高職教育的性質、服務對象、辦學定位、培養目標、專業設置、培養過程等方面，都不同程度的依賴于行業，教學管理和人才培養需要多方向、多層面、重實效的與行業深度開放，與企業對接、合作、共贏和發展，形成校企合作共同培養高素質技能型應用人才的機制。[4]畢業設計的指導工作采用多層次、多元化的“雙導師”制的指導教師，可以更好的有效的進行畢業設計（論文）的指導和管理，全面提高畢業設計的質量。

參考文獻：

[1]趙杰，李濤等.畢業設計指導與案例剖析[M].北京：清華大學出版社，2005.

[2]王一海.高職院校畢業設計（論文）現狀與質量控制的研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版）增刊，2012（6）：160-163.

[3]樊琳娟.高職院校畢業設計校企“雙指導”模式的探索[J].職業技術，2010（10）：13-14.

[4]李增蔚.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設思路[J].職業技術教育，2012（29）：59-61.

[責任編輯 李 漪]