初中英語分組合作學習教學探索

《課標》明確要求：“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語。”幾年來，我在初中英語分組合作學習教學方面作了一些有益的嘗試。

一、合理分組是合作學習教學的基本條件

合理分組是合作學習取得成功的前提。開展合作學習，首先應合理地劃分學習小組，創設適合學生學習的心理情境，以激發學生參與學習的興趣，讓學生產生學習的內動力。所以我在教學中以任務為中心，讓學生按個人興趣自由進行組合，以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合。由于小組成員之間的個性差異較小，因此有利于有效地完成共同的學習任務。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定，允許各小組的學習任務在難度上有差異。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了彈性的學習目標，創造了開放的學習環境，較好地體現了因材施教的原則，通過師生互動，形成教學相長的和諧統一局面。

二、合作學習教學實踐

1.分角色表演

新課標的一個顯著特點是：師生在課堂上的關系可以理解為教師是導演，學生是演員。要真正發揮演員的作用，教師必須為學生創造各種機會。如：上每單元的對話練習課時，我指導小組成員先按課本的內容進行分角色表演，然后運用學過的知識，就某一話題的學習內容發揮想象，通過創設情境、自編對話，進行角色表演。例如，教學JB1 Unit1 Topic1 SectionA “What’s your favorite sport？”，在學生學完1a后，我結合生活實際，要求小組討論What’s your favorite sport？這一話題，以鞏固所學內容。如編寫下面這樣的對話：

A：Hi，Xiao Hua.

B：Hi，Li Lei.Would you like to play basketball now？

A：I’d love to.By the way， what’s your favorite sport？

B：My favorite sport is football.

A：I think you are good at playing football.

B：You’re right.Our class football team will play against Class One this afternoon.I am one of the players.Will you come and cheer us on？

A：Sure.

B：Thank you very much.

A：Not at all.

通過創設情境、對話表演，學生在樂中學，在角色表演中體會情感，學會互相配合，在合作中完成學習任務。

2.信息的搜集與處理

21世紀是知識經濟時代，學生必須學會信息搜集與處理，從而獲得終身受益的知識和技能，同時學會在合作中生存和發展。這種形式多用于閱讀課。教師先向學生提出一至兩個問題，各小組根據具體的問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，由小組長記錄整理后向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據的課堂時間較多。小組討論可有以下一些內容：（1）針對課文內容提出問題展開討論；（2）對課文的重點句型、詞組、語法現象展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；（3）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。提出的討論話題要具有開放性，學生可結合學習內容談論自己的觀點，培養學生正確處理問題的能力。“討論”這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力，以及在真實環境中表達自己思想的能力。例如，在教JB2 Unit5 Page23的課文時，課前先設計這樣一個問題：When you are in a bad mood， what do you often do？留出一點時間，讓同學們發表自己的觀點。整篇課文學完后，要求學生根據課文所學的知識，利用推理能力，用英語解決現實生活中的問題。例如：每當考試來臨之際，有些同學會感到非常緊張，因而睡不好。如何解決這樣的問題，做到從容應試，課后布置寫How can we get good mark？的小作文。

三、合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，教學上暴露了一些合作學習中的問題，如有些學生膽怯或害羞，在公眾面前發言時聲音較低，個別學生甚至一言不發。小組成員有時不能和睦相處，小組討論時噪音較大，活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有討論任務，而某些成員無所事事，“搭車”現象，等等。合作學習不僅包括師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能，以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾個方面：

1.分組要合理

分組有不同的方式，筆者一般采取就近組合、同質組合和異質分組的方法。所謂就近組合：就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成四人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座位分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：就是根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間有性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施了一學期后，可保證各小組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流。學生相互檢查和評價小組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

2.教師的引導要到位

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例都說明，合作性學習比競爭性和個體性學習更能使學生獲得好的學習成績。也能使學生的關系更加良好，使學生的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地達到效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，還要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次，設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生的語言輸出過程會出現哪些問題及活動估計所需的時間。最后，必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠，以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須由競爭的、個人化的轉變為合作的。

3.強化學生的責任意識

合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用，所以合作學習要使學生形成高度的責任感。全組的成功依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團隊中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

4.科學合理的評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重集體評價和學習過程的評價。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣、走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。經過一系列補充措施，學生的“小組合作”的意識增強了，在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平也得到了提高。

中學外語教學方式的改革實踐是新世紀新形勢下外語教學改革與創新邁出的重要一步。外語學習的目的是不僅學習和掌握基礎知識和基本技能，而且促使學生形成積極的情感態度、跨文化交際意識和自主學習能力。為達到此目的，中學外語教學既要合理地繼承傳統的接受性學習教學方式，又要重新定位外語教學的基本目標，創新教學模式，應用合作學習的教學方式，打開教學改革的突破口，以此促進學生學習方式的轉變，實現基礎教育外語教學的根本目標。