學生自主構建歷史知識結構能力的培養

培養初中學生自主構建知識結構的能力，讓學生學會自主學習是歷史新課程標準的要求，也是當前社會發展的需要，有利于培養獨立自主的創新型人才。那么如何在初中歷史課教學中培養學生自主構建知識結構的能力呢？筆者認為：初中歷史教學應充分發揮學生學習的主觀能動性，在幫助學生在理解了歷史教材內容相互聯系的基礎上，用一定的符號按歷史知識的內在聯系用書面表達的方式將其有序地聯結起來，形成簡明、直觀的知識框架。這既適應當今蘇州中考歷史教學改革的發展趨勢，又是在當前初中歷史教學內容多、課時少、任務重的情況下培養學生能力，提高教學效率的有效途徑。

一、構建知識結構體系的意義

1.克服學生中存在的機械記憶法

知識結構是由歷史知識、歷史概念構成的知識網絡。對分散的知識進行系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識架構，把錯綜復雜、抽象的知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，形成思維導圖，使知識保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學的歷史知識。如我們在講《孔子》時，可以用圖示整理法，使學生能從思想、教育、文化三個方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識。（1）思想：仁禮學說。（2）教育方式：私人傳學；方法：因材施教、啟發誘導、舉一反三等；內容：六藝五經。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經典。

2.有助于學生掌握教學內容結構

由于知識結構圖突出歷史教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對歷史知識進行分析、綜合、概括、系統化。這個過程使書本知識傳借知識結構整理、重視，從而揭示教材內存結構，有助于學生理解和熟悉中學歷史教材的規律，并培養學生學習歷史的能力。教師在整理知識結構的同時可以調動學生參與，引導學生思考，激發學生濃厚的學習興趣，更好地培養學生學習歷史的能力。例如，中國古代王朝的演變可以分為形成、發展、強盛、衰落四階段。比如，講到資產階級革命，一般可從背景、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是生產力的發展，新的生產關系的出現；二是原有的封建王朝嚴重阻礙了資本主義生產的發展；三是新舊兩種勢力的矛盾、斗爭，直至激化、爆發革命。荷、英、美、法等國的資產階級革命都是如此。

3.有助于解決教學中的難點和重點

歷史教學中的難點，往往是學生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯系。知識結構圖示可以幫助教師在教學中將內容化難為易。例如，初中歷史八年級上冊《中國社會開始淪為半殖民地半封建社會》一節中，“半殖民地”、“半封建”這兩個性質較難懂。可以用結構圖示表示出來，把這兩個概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經濟、外交等方面受到帝國主義國家控制。（2）半封建：中國仍然是以自然經濟為主體，但開始卷入世界資本主義經濟體系中。

二、構建知識結構體系的方法

1.引導學生模仿構建知識結構

學生模仿教師編寫知識結構，是學生編寫知識結構的開端。教師應在此基礎上給學生創造更多的自編知識結構的機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編；學完一個單元之后，可讓學生編寫單元宏觀知識結構；復習舊課時，可讓學生編寫專題知識結構。如《鴉片戰爭的影響》作一節小結時，當堂構建知識結構，教師要用簡明的知識結構形式、板書教材提綱的形式，引導學生進行自編歷史知識結構的嘗試。《南京條約》的危害性：（1）巨額賠款加重了清政府的財政負擔，使勞動人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國的領土主權喪失；（3）五口通商，不平等貿易開始；（4）關稅協定，破壞了中國的貿易自主權。由此，中國開始淪為半殖民地半封建社會。總之，指導學生整理編寫知識結構，使學生既掌握了基礎知識，又提高了學科能力。

2.引導學生抓住階段特征

掌握好階段時代特征就能使學生抓住教學重點，掌握好在同一階段的各方面的內容，就能理解課文基本線索，便于學生自我整理和歸納知識結構圖。如講述漢朝和匈奴之間的關系時，可以引導學生把漢朝和匈奴之間的關系歸納為在不同時期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關系可以這樣表述：和親—戰爭—和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時期，漢朝經過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實現漢朝的穩定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關系的變化，就體現出了這一時代的階段特征。

3.引導學生掌握發展脈絡

復雜的歷史事件要理出個頭緒來，一般應從背景或原因、主要經過、結果、影響或歷史意義等幾個方面進行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結構體系，而不是孤立的零碎的知識。因此，要構建歷史知識結構體系，必須抓住歷史發展脈絡，引導學生注重對學科主干內容的把握。如中國古代史部分，抓住“統一的多民族的中央集權制封建國家的發展”；中國近代史部分，抓住“中國近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對于學生初三中考復習自主構建歷史知識結構體系顯得極為重要。

三、指導學生構成知識體系時注意點

1.長時間培養，養成習慣。

學生整理知識結構的能力，需要較長時間的訓練和培養。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多。因此培養初中學生自我歸納知識結構的能力要從初一年級抓起，從基本知識點抓起，讓學生逐步掌握構建章節、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網絡體系。在初中三年內，要始終堅持督促學生課前動手整理、課上完善、課后溫習提高，持之以恒地不斷歸納總結，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養和提高。學生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時能得到鍛煉和培養。

2.自我梳理，形成自己的知識網。

課前放手讓學生自我梳理，課內交流完善，使知識條理化、系統化，形成良好的知識網絡，這是整理最基本的要求和目的。整個過程要求教師放手讓學生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發揮學生的主體作用，通過交流，弄清知識之間的聯系，構建知識體系，使每個人的經驗得到共享，激發學生整理知識的熱情。教師要注意觀察，適時、適當地引導點撥學生。

3.制訂計劃，優選章節內容。

由于受到升學考試的壓力，初中學生對歷史學習往往不太重視，加之學生知識水平參差不齊等因素，要想在實際運作中真正取得明顯的效果需用一定的方法。因此，教師要制訂計劃，優選內容。所謂計劃就是要確定階段目標，確定任務等。所謂優選內容就是平時布置給學生的任務要有所側重和選擇，在把握教材整體結構的基礎上突出重點、難點。在不加重學生負擔的前提下，使學生多方面、多層次、多角度地整理知識結構，組織許許多多的大小知識塊，最終構成立體的知識結構體系。另外，要使學生掌握知識結構的表達形成方法。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。

總之，指導學生經常性地自主構建歷史知識結構，可以提高編寫知識結構的能力，有助于對課本整體內容的掌握。學生可以由點到面、由簡單到復雜、由淺入深、步步深入、全面把握，從而在所有學科的學習中，觸類旁通，提高自學能力。