淺論學生獨立閱讀能力的培養

摘 要： 本文闡述了在小學語文教學中培養學生獨立閱讀能力方面的有效途徑，包括把理解課文內容作為提高學生閱讀能力的手段；教給學生閱讀方法；培養學生良好的閱讀習慣等，旨在提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀水平和閱讀能力。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀能力 培養方法

葉圣陶先生說：“語文教學之一個目的為使學生練成讀書之本領。”即“自能讀書”的能力，也就是獨立閱讀的能力。《義務教育大綱》在閱讀教學部分強調指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”培養學生的獨立閱讀能力是閱讀教學的出發點和落腳點，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀，閱讀教學的一切活動都是為實現這個目標而服務的。

一、以理解課文內容為手段，觸類旁通

根據新課程標準，小學語文教材選編的課文篇目都是學生閱讀的精品。教師要憑借這些課文，訓練學生學會舉一反三，觸類旁通，不但做到學一篇懂一篇，還從這個“一”想到“三”。把已經學過的知識技能用于閱讀實踐，能夠獨立閱讀、理解教材以外的報刊，這才是閱讀教學要達到的最終目的，使學生具有獨立的閱讀能力，這才是閱讀教學的成功。

例如教學《貓》一文時，引導學生領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。例如，教學時第四自然段，我將小貓如何淘氣的句子刪減，讓學生在讀中對比哪個更好，學生指出刪減后的段落“表達很模糊，不清楚”，“看不出小貓是如何淘氣可愛的”，“不夠具體，體會不到小貓的淘氣可愛”，等等。引導學生通過品詞析句，感受文章的精妙之處，并將這種品析的閱讀方法遷移到以后的閱讀實踐中。

再如教學《荷花》一課時，在理解課文內容的基礎上，引導學生體會作者如何觀察荷花，描寫荷花。例如，學習第二自然段，讓學生用“有的……有的……有的……”的形式，仿寫其他花，說說其他花的三種姿態，有些學生立即就能夠舉一反三，部分學生不知道怎么說，我適時出示一段同樣描寫花不同姿態的閱讀材料，讓學生體會作者的觀察方法。在教師的指導下，促使學生完成知識與能力的遷移。

二、教給學生閱讀方法，形成技能

在閱讀活動中，無論是詞句段篇的理解，還是各種體裁課文的閱讀，有一些普遍適用的閱讀方法，應當讓學生掌握。

1.感受、理解、體驗的方法。

《新課程標準》在閱讀目標上強化感受性、體驗性，就是要改變長期的理性閱讀分析。很多閱讀課，事實了解了，學生卻沒有走入情境：內容清楚了，學生卻沒有體會情感；意義抽象出來了，學生卻沒有感受形象，這種方法使閱讀教學顯得蒼白無力。教師在閱讀教學中，應教給學生如何感受文本描繪的情境，體驗文本中蘊含的情感，使學生從文字語言中產生情感共鳴，真正讓閱讀豐富自己的精神世界。

例如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，我重點指導學生抓住“孤帆”“唯見”等詞語，讓學生在一次次感悟朗讀中，體驗感受詩人落寞孤獨的情感。一旦學生具備了獨立的理解感悟能力，學習其他詩文就能夠觸類旁通。

2.精讀、略讀和快速瀏覽的方法。

《新課程標準》指出，應“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。“精讀、略讀和瀏覽”被確定閱讀方法并要求學生掌握。在實際運用中，這三種方法，既各司其職，又相輔相成。

閱讀的目的不同，方式就不同。瀏覽是根據需要，快速地看，大略地看，與需要有關的認真地看，與需要無關的，略去不看，并對信息進行處理加工，為我所用。這種閱讀方法適合平時在工具書中查找相關資料。

略讀，更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內容為主要目的。例如平時看一些報紙雜志時，就可以讓學生用略讀的方法，主要抓住：這篇文章講了一件什么事？這件事的起因、經過、結果是怎樣的？這個故事發生在什么時候？這篇文章的主角是誰？這篇文章的重點是什么？

精讀，是對文章進行細讀，深入地讀，聯系上下文，聯系寫作背景，聯系自身的體驗反復讀。這在小學語文教學中是最常應用的一種方法。對于一些經典的美文，精讀是最能挖掘文本精髓的有效方法。

3.聯系生活實際的方法。

語文課文內容十分豐富，許多課文所描寫的事物、所運用的語言與小學生的生活距離較遠，學生理解起來較難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中尋找發現與課文描寫相通的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。例如教學《給予樹》一文時，這篇課文寫的是西方的圣誕節，學生對于這個節日似懂非懂。我把它與中國的過年聯系起來。

師：過年時，家家戶戶張燈結彩，好熱鬧。西方人也過年，同學們想不想知道西方人什么時候過年？

生：想……

師：西方人把耶穌的生日作為過年的節日，12月25日，圣誕節，這一天，人們會互送圣誕禮物。

這樣，通過與過年聯系起來，學生能夠理解，對于外國的孩子來講，圣誕節就意味著一年中最開心的一天，對于課文內容和情感的體驗不再有束縛。

三、培養良好的閱讀習慣，真正實現悅讀

教學大綱規定：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”可見，能力與習慣缺一不可。所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地閱讀的種種動作。良好的閱讀習慣對培養閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到閱讀閱讀目的有重要作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終生受用不盡。

對于小學生來說，應當培養如下閱讀習慣：

1.不動筆墨不讀書的習慣。

“不動筆墨不讀書”是一種行之有效的可貴的閱讀習慣。這種習慣表現在，只要坐下來準備讀書，就把筆拿在手里，把筆記本放在一旁。閱讀中，隨著思考，不時圈點勾畫，有時還在本子上抄抄寫寫，長此以往便能增強閱讀能力。

2.課外勤于閱讀的習慣。

學習語文的有效經驗之一就是多讀課外書。學生閱讀能力的培養，首先是課內憑借課文學會讀書。但是，課內閱讀時間、數量有限，需要靠課外閱讀擴大閱讀量，從而提高閱讀能力。然而，課外閱讀不像上閱讀課那樣，有規定的時間和內容，是在一種寬松自由的狀態下進行的。這就要求學生具有主動的學習態度、濃厚的興趣和強烈的求知欲，逐步養成課外閱讀的習慣。學生一旦養成課外閱讀的習慣，就會受益終生。

3.使用工具書的習慣。

小學生經常要用到的工具書有字典、詞典等。教師不僅要教給學生查字典的方法，而且要鼓勵、督促學生勤于查字典，逐步養成遇到不認識的字或不會寫的字，不理解或不會用的詞語及時查字典、詞典的習慣。學生一旦養成使用工具書的習慣，學習就不再是難事，對閱讀能力的提高將產生積極的影響。

總而言之，閱讀是一項最重要的語文基本功，也是小學語文教學的中心環節。學生具備了獨立閱讀的能力，有良好的閱讀方法，養成了良好的閱讀習慣，必將大大提高閱讀效率，提高語文水平。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999（12）.

[2]倪文錦.語文新課程教學法.高等教育出版社，2010（11）.