談初中語文教學的課堂導入

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。下面我簡要談談初中語文課堂教學的導入方法。

一、回顧導入法

教學《欽差大臣》一文時，先讓學生回顧有關戲劇的知識（分類、要素、基本特點等），再利用這些知識學習新課。應用這種導入方式可以把新舊知識聯系起來，達到溫故知新的目的。

二、設問質疑導入法

古人云：“學起于思，思起于疑。”美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。比如：教學《始終眷戀著祖國》時，我導入：“一位中國人，曾經讓一位美軍海軍次長發出這樣的評論，我寧可槍斃他，也不能讓他回中國，他就是錢學森，究竟他有怎樣的魅力，會讓這位海軍次長發出這樣的感慨呢？學完本文你知道了。”這樣學生的興趣就被激發了。這種導語的好處在于巧設疑問，引發興趣，激發學生求知欲，增強課堂吸引力。

三、視頻導入法

隨著多媒體教學設備的普及，視頻導入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》，由優美的孔雀舞蹈導入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導入《愛蓮說》……

四、情感共鳴導入法

情感是形成教學藝術魅力的關鍵，沒有真摯、強烈的感情，就不可能把課上得成功。教師的感情，猶如一切藝術家強烈的創作欲望，當他對學生、教材了如指掌時，靈感產生了，課堂氣氛激活了，教學效果自然很好。在運用這種方法的過程中，教師的語調、語速和口氣敘述起到至關重要的作用，目的是使學生的心理狀態一開始就向作者靠攏，能初步感受到作者的寫作情懷。這樣的開場白，一下子就能抓住了學生的情感，使他們沉浸在作者的深切情懷之中，與作者的感情產生共鳴。如：教學朱自清的《背影》時，我用一些飽含對父親的愛的深情話語導入課文，學生快速產生了情感共鳴。情感語言是教師語言表達功力的體現，能激發學生的閱讀興趣。再如：教學高爾基的《海燕》一課時，我就先播放了一段暴風雨中的大海畫面，然后伴隨音樂范讀課文，引導學生按照課文中的描寫，想象海燕應是怎樣的，用語調感染學生，使學生感受烏云、波浪、狂風籠罩下的大海景象，仿佛親眼看見海燕在大海狂風暴雨中勇敢翱翔。教師講課要聲情并茂，用自己的熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對教學的責任感，激起學生相應的情感體驗，從而使他們更好地接受教師所傳授的知識。

五、背景導入法

如：教學《二泉映月》時，應用多媒體播放坐在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的圖片，同時在《二泉映月》的悠揚音樂里介紹阿炳坎坷的一生，引入課文。這樣既幫助學生理解了課題的含義，又深化了學生對人物的認識。

六、情境導入法

教學《永久的悔》時，用歌曲導入（多媒體播放劉和剛的《母親》）（創設情境，讓學生受到感染）：同學們，這首歌曲是一個軍人唱給母親的贊歌，“無論我走到哪里，兒都在娘心尖上掛”。是的，“母親”是一個有溫度的字眼，母愛是一個恒久的話題，季羨林先生用充滿深情的語言，娓娓向我們道來，展示了他內心的痛苦，以及對母親的無盡思念。今天讓我們一起跟隨作者一起感受他們的母子情深。在動人的歌聲里，學生們被那種深深的母愛所打動，在這種情境導引下很快進入角色。

七、“音樂感染”導入法

悅耳動聽的音樂可以愉悅人的心情，陶冶人的情操。用音樂法導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如：《春》一課，我播放《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中。又如：《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導入，學生立刻被中國的藝術瑰寶——京劇吸引了。用音樂感染法導入能使學生真正“樂”學。

八、圖片中導入法

圖片是一個非常有效的教學資源，有時用很多語言描述，學生也無法徹底弄懂的事情，用幾張圖片便可幫助學生一目了然地掌握。

講授《化石吟》時，我開始有點犯難，因為作為語文老師，我對化石的了解不多，怎么開啟這一堂課，怎么激發學生的學習興趣呢？我從網上下載了各種各樣的化石圖片，還把詩中所提到的“沒下巴的魚”、“嘴長牙的鳥兒”、“不開花的樹”等圖片都找出來，課前把圖片一張張地展示給大家看，引起了學生濃厚的興趣，有些學生迫不及待地想到課文里一探究竟。

九、“講故事”導入法

故事對學生具有很強的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例感染學生，從而順利、生動地導入新課。如：導入《人民的勤務員》就講述雷鋒小時候的故事，導入《天上的街市》就講述牛郎織女的故事，等等。通過故事，吸引學生注意，不僅順利導入了新課，而且拓寬了學生的知識面。

十、“動手操作”導入法

青少年的思維活動往往是從動作開始的，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂氣氛。如：學習詩歌《湖心亭看雪》時，我事先讓學生準備好畫筆、顏料。課開始，我說：“同學們，今天我們比賽畫畫，請根據詩歌《湖心亭看雪》的內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，來勁了，勾描涂彩，忙得不亦樂乎，課堂氣氛活躍，學生深刻理解了詩歌內容。

課堂導入豐富多樣，但萬變不離其宗，無論采用哪一類型的導入，都要立足教學大綱、教學內容，立足學生的實際，為課堂的教學目標服務。這樣，導入才能發揮作用，才有價值。