淺論語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須實(shí)施情感教育，熱愛(ài)學(xué)生是教師情感的核心，是高效課堂成功的保證。充分尊重、信任學(xué)生是溝通情感的橋梁，閱讀過(guò)程是師生通過(guò)文字相互激發(fā)、渲染、傳遞、內(nèi)化的過(guò)程，需要教師像設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)一樣以情動(dòng)情。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)過(guò)程。教師的情感投入是高效課堂成功的保證，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，就每一個(gè)具體教學(xué)場(chǎng)合而言，師生雙方情感的交融、心靈的碰撞，是創(chuàng)造豐富課堂生活的必要條件。教育的根本目的在于培養(yǎng)“完善的人”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和思想品德教育，而很少提到情感陶冶目標(biāo)。一言以蔽之，如今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失，將充滿(mǎn)人性之美、最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成純粹的應(yīng)試訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)文課堂怎會(huì)煥發(fā)出生命的光彩？為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須實(shí)施情感教育，讓情感成為教學(xué)的催化劑。

一、用教師的“愛(ài)”陶冶學(xué)生情感

教師對(duì)所教學(xué)科深刻的道德感、強(qiáng)烈的理智感、正確的審美感是教師必須具備的情感品質(zhì)。其中，熱愛(ài)學(xué)生是教師情感的核心，是高效課堂成功的保證。有人稱(chēng)這種“愛(ài)生”情感為“開(kāi)啟心扉的鑰匙”，是不無(wú)道理的。學(xué)生到學(xué)校后，學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生最主要的需要。學(xué)習(xí)成功，會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)失敗，就會(huì)產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)，以至于對(duì)課業(yè)產(chǎn)生懼怕感。所以每接一個(gè)新班，我總要盡最大努力，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，盡量使每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要表現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生施以“偏愛(ài)”，充滿(mǎn)期待，幫助他們及時(shí)補(bǔ)上學(xué)習(xí)上的缺漏，與伙伴共同前進(jìn)。“當(dāng)天的知識(shí)缺漏當(dāng)天補(bǔ)”是關(guān)愛(ài)后進(jìn)生的一貫做法。這樣做表面上看補(bǔ)的是知識(shí)，實(shí)則是教師接近學(xué)生、增強(qiáng)情感、培養(yǎng)意志力的極好機(jī)會(huì)。《學(xué)記》中講“親其師，信其道”，教師愛(ài)學(xué)生，則自然愛(ài)上老師的課，并愿意接受老師的教誨。這樣形成師生感情上的良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高。

二、充分尊重、信任學(xué)生是溝通情感的橋梁

首先，教師應(yīng)努力提高自身修養(yǎng)。在課堂上，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在學(xué)術(shù)問(wèn)題的探討中，持平等態(tài)度。記得在學(xué)習(xí)《大海的歌》一課時(shí)，同學(xué)們圍繞“飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)”這句話展開(kāi)了爭(zhēng)論。有的學(xué)生說(shuō)“各色旗幟”指各國(guó)國(guó)旗，有的說(shuō)是彩旗。當(dāng)時(shí)我傾向于前一種結(jié)論，但一位同學(xué)有把握地說(shuō)：“老師，這是一種信號(hào)旗。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我不懂，打電話問(wèn)在碼頭上工作的舅舅，才知道的。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)努力探求真理的精神，同時(shí)愿意放棄自己先前的看法，說(shuō)明教學(xué)相長(zhǎng)的道理，表示要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。我這樣做非但沒(méi)有降低自己在學(xué)生中的威信，相反，更激發(fā)了學(xué)生追求真理的熱情，師生感情更深了。

三、善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，努力創(chuàng)造讀者與作者之間的情感交融點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”里明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”

王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”，可見(jiàn)情與景是統(tǒng)一的。這就需要語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，善于利用描述性語(yǔ)言再現(xiàn)情感產(chǎn)生和存在的情境，爭(zhēng)取讓學(xué)生一上課就進(jìn)入角色，找到與作者情感交融的契合點(diǎn)，體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，從而使他們的感情得到升華。

利用情感導(dǎo)入的方式很多，如教學(xué)《天凈沙·秋思》可用《橄欖樹(shù)》作為導(dǎo)入背景音樂(lè)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“七百年來(lái)，人們說(shuō)起‘鄉(xiāng)愁’，就會(huì)想到《天凈沙·秋思》這部作品，它以極出色的景物烘托寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使它的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語(yǔ)言很好地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的思維興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、精心挖掘情感目標(biāo)，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性與多樣性

文章是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)作者的思路、情感及學(xué)生品質(zhì)、情感等因素，設(shè)立情感目標(biāo)。如人物評(píng)傳類(lèi)以具體的道德形象的影響激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的熱情為情感目標(biāo)；古詩(shī)文以通過(guò)意象的勾勒、意境的營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的山河及語(yǔ)言文字為情感目標(biāo)。

在實(shí)現(xiàn)不同情感目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情采取靈活多樣的方式，讓其迅速進(jìn)入情感氛圍。如可采用設(shè)疑引趣法：針對(duì)《賣(mài)炭翁》一詩(shī)中的“系向牛頭充炭直”，可以提問(wèn)：為什么用“系”呢？一個(gè)極尋常的“系”可使學(xué)生看到賣(mài)炭翁的反抗精神，從而加深對(duì)作品思想感情的理解。

文學(xué)作品之所以感人，一方面在于它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的結(jié)晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動(dòng)于中；有的借景抒情，托物言志……另一方面是教師理性的誘導(dǎo)帶來(lái)情感的撞擊。文學(xué)作品教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最能觸及人靈魂和最具魅力的內(nèi)容。如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“背影”和“淚水”這兩個(gè)意象中逐漸深入體會(huì)父子之間的綿綿深情，感悟無(wú)窮的藝術(shù)情味。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，情感教育一定會(huì)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，在潛移默化中滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。