小學語文有效課堂初探

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，提高語文課堂教學效率更顯重要。在農村小學中，課堂教學效率普遍低下，對于農村小學教師來說，其任務比較艱巨。如何用足、用好課堂上的每一分鐘，最大限度地提高課堂教學效率，需從以下幾方面多做努力：一是認真背好課，才能上好課；二是善于提問，激發學生學習動機；三是指導學生掌握學習方法，使之成為學習的主人；四是課后教師善于總結反思，不斷提高教學能力。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 有效性

當前，在農村小學課堂教學中，低效現象相當普遍，既浪費寶貴的教學時間，又影響教學效率，還加重學生的課業負擔。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提到，浪費時間最大的地方是在課堂上。課堂時間是非常有限的，每一分鐘都要發揮效益。所以在課堂上，教師應力爭用足、用好每一分鐘，最大限度地發揮教學功能。這相當于延長了教學時間，擴大了教學容量。多年來，我一直在精心備課、有效提問、指導學法、及時反思等方面努力，抓住課堂上的每分每秒提高課堂教學效率，效果較好。

一、有效備課是提高課堂教學效率的條件

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，要想上好課，必須先備好課。

1.認真研讀課程標準、教參、教材。每次備課之前，我都找來小學語文課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，然后再認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和練習重點，構思備課。為了備好課，我努力細讀課文，做到對課文內容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了解每道題的設計意圖。在此基礎上，再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。

2.精心設計教學環節。備講、備導：要想上課效果好，教師的只言片語都要精心推敲，所以從課前的導入語、課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，我都精心設計，力求為上課重點服務，為引導學生服務。備問：題目設計要精心考慮，教師設計的題目要突出教學重點，凸顯單元練習重點，要少而精，做到牽一發而動全身。備作業：現在的作業要求要有拓展、有延伸，這樣學生才會有所進步。

3.備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生朗讀、理解和探究題目的能力，才能適時引導。我班的學生提出有價值問題的能力較差，主動提問動力不足，因此我在這些方面會特地做好引導準備。

二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是教學檢測的手段。提問質量決定教學效果。要運用好提問，應當留意這樣幾點：

1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個題目，對所提題目的切進角度都要精心構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由淺入深，步步推進。

2.提問要有啟發性。提問要促進學生思考，減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”的應答式提問，表面熱鬧，價值不大。而這樣的提問卻在實際課堂教學中普遍存在。

3.提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的題目分解為一個個具體的小題目，以減小每次提問的難度，減小問題之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

三、有效指導是提高課堂教學效率的保障

“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

1.指導學生預習方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”我從以下方面教學生預習，效果明顯。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習范圍，幫助學生找到重點、難點，然后逐步給學生布置預習提綱。

（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文重點詞句外，還鼓勵學生大膽質疑，把不懂的題目記下來。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。如直線“—”表示比較重要的內容；重點號“.”表示關鍵詞語；問號“？”表示對句子或觀點的質疑等。

2.指導學生聽課方法。我經常指導學生聽課方法，讓學生明確聽課目的，聽課時集中注意力，動耳聽清知識的來龍往脈，指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理，以便加強記憶，動手就重點內容做筆記以備溫習。

四、有效反思是提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐為對象而進行的全面、深入、冷靜的思考與總結過程。每次課后我都進行課堂教學反思，反思自己在課堂教學中存在的不足，提出教學中碰到的困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力不斷進步。

我通常從以下方面進行反思：

1.課堂教學目標是否恰當？

2.學生在本節課掌握了多少知識？

3.課堂教學環節呈現是否多元化？

4.多媒體教學的應用是否恰到好處？

5.學生的主體作用是否真正得到發揮？

總之，課堂教學似無定法，實際上卻有一定規則可循，只要認真深究新課改理念，不斷研究與實踐，不斷反思與總結，就能發現適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學改革，進一步提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]葛金國.盤點學校[M].福州：福建教育出版社，2006.

[3]扈中平.現代教育學[J].北京：高等教育出版社，2006.