談談小學語文的有效備課

摘 要： 備好課是上好課的前提，是提高教學質量的有效保證。只有有效備課，才能順利開展教學工作。

關鍵詞： 小學語文教學 有效備課 教學實踐

備課，泛指為教學而做的一切準備活動。備課是教師最起碼的教學活動，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。有效備課是解讀教材、超越教材的創新；是教學反思、教學經驗的升華；是職業道德、職業素養的體現；是教育情感與教學熱情的投入。教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學質量取決于備課質量，假如沒有備課或者備不好課，課堂教學就成了教師的隨意行動，效果與效率得不到根本的保證。

一、吃透教材

吃透教材不僅是對教學某一篇課文或某課時教學內容的熟悉和理解、更現實的理解，而且是教師對教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標準，找準各時段的學科教學目標。其次，要縱觀整冊教材，了解全學期的教學內容，把握編者的編排意圖，確定自己的教學預期目標。再次，要全面掌握學校已有的能為本教材教學提供的資源，初步確定教學思路和方法。

二、備課程序

教師備課，要結合課程標準解讀文本，并且在了解學生的情況下，制定全冊教學目標，進行單元設計，書寫課時教案，提出每一個單元、每一課的教學目標，確定教學的重難點。根據教學目標、教材的具體內容和學生的具體情況，選擇合適的教學方法。

三、備課重點

有效備課的重點在于在精通教材、備好教材的基礎上，考慮運用恰當手段，突出重點解決教學難點，精通教材，做到心中有數。“書讀百遍，其義自見”。讓“教材走進心中”，達到“人本合一”，這樣既能較好地預設課堂，又能較為從容地應對突發的、臨時生成的問題，做到宏觀運籌、微觀調節，滿懷信心地實現從預設走向生成互動的課堂。

1.突出教學重點。課堂教學最重要的是要清楚這節課自己想要做什么，但很多時候，某些自己心里明白方向，可是上完課，別人不知道你這一堂課要干什么。為什么會出現這樣的現象呢？是因為老師備課時教學目標不明確、不集中，重點目標被次要目標沖淡。如果這一篇文章反復肢解，面面俱到，全作重點，那么這節課就沒有重點。重點是教學的最重要的內容，不能混同于一般的知識點。要增強課堂教學實效，就必須突出重點，備課時應該在這方面下工夫，想辦法。包括如何提出問題，如何創設情境，如何啟發引導，如何層層推進，等等。一堂課，重點突出了，目標就明確了，問題才能真正得到解決。

2.解決教學難點。在備課時，怎樣才能設置難點的解決呢？首先就要明確難點，難點是由兩方面決定的，一是教材的難度大，教材本身從內容、形式到語言都有難易之分；二是由學生的知識基礎和接受能力決定的。我們通常意義上所說的教學難點，即新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差。教師要突破難點，首先就要認真研究和分析難點，弄清楚為什么學生會感到“難”，“難”在哪里？再根據難點所在，抓住教材中一些關鍵性問題，有針對性地加以解決。

四、應用多種方法，讓教學扎實有效

1.設計質疑課題小問號，帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目，文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀課題，再由課題質疑：“懷素是誰？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點？”帶著這些問題讀，學生興趣濃厚，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，閱讀興趣濃厚，再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

2.由預習導入，引導學生初讀解惑。一開始就指導學生養成預習課文的良好習慣。第一課時教學時，需要對預習進行檢查、反饋，在預習中學生會有一些疑難。例如《江南》一課，學生在預習時發現一些詞語很難理解，如“可采蓮，何田田！戲”，引導學生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容找到答案，在閱讀中發現新問題，他們會有成就感，閱讀興趣也相應得到提高。再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味，為第二課時的學習作鋪墊，激發學習興趣。

3.抓重點詞句，扎實有效讀課文。《語文課程標準》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，我們可以依據學生的實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。

4.設計懸念，激發探究興趣。“一曲終了，余音繞梁”，會引起人們無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，激發學生探究興趣，留給學生思考的空間，例如教學《霧凇》一課時，學生初讀后充分感受了霧凇的美，課結束時我拋下話題：“這么美的霧凇是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節課來討論。”以此引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下、味還在、趣仍濃、思無限的藝術效果。

總之，備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要我們用心做，多從學生的角度思考問題，就會達到良好的教學效果。