高中英語課堂的詞匯教學問題應對

摘 要： 新課標明確指出詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。目前，部分高中英語教師輕視堅守課堂開展有效詞匯教學，將責任和任務都推給學生在課后死記硬背，導致詞匯教學效率低，學生學習效果不佳。作者從教高中英語教學多年，在實踐中深感課堂詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。本文立足于課堂詞匯教學，結合高中英語詞匯教學的誤區，從課堂詞匯教學這一環節探討如何提高詞匯教學有效性等問題。

關鍵詞： 英語課堂 詞匯教學 問題 策略

一、引言

英國學者邁克爾·萬斯特（Michael West）曾經論述，“學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握（運用其實就是習得）”。No matter how well he learns grammar， no matter how beautiful he sounds， without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts， communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.——Michael McCarthy

二、課堂詞匯教學現存問題

1.重詞匯籠統灌輸，輕詞匯分級處理。

我們在課堂詞匯教學中，到底一個詞匯掌握到什么程度，需要明察：一是詞匯教學目標分類，二是詞匯等級要求分類：九級——高中畢業優秀水平；八級——高考要求水平；七級——高中畢業基本要求。只有梳理出本課教學詞匯等級和教學目標要求，才能避免輕描淡寫和面面俱到的詞匯尷尬教學。

2.重詞匯孤立教學，輕語境典型評價。

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。部分教師不重視課堂詞匯呈現策略，即使有意創設情境，但不夠妥當。課堂核心和重點詞匯情景檢測評價不夠典型，導致學生在課后實踐運用中仍然錯誤百出。

3.重詞匯演繹教學，輕學生自主探究。

不少教師進行新的閱讀材料教學之前會先教詞匯，甚至進行部分詞匯演繹講解，擴充練習，以為較好地掃除了詞匯障礙。殊不知，學生的自主探究意識及閱讀理解能力已被削弱。還有部分教師在閱讀中以自己為主體進行詞匯演繹教學，權威性十足，很過癮。然而學生得到了什么？僅是很重要的要傳輸的知識點嗎？

4.重詞匯意思探究，輕詞匯文化生命。

詞匯的表面涵義固然重要，因為它對于閱讀文本的理解起著舉足輕重的作用，但是詞匯所蘊含的文化涵義也不容忽視。閱讀文本的文化涵義往往滲透于字里行間。對于詞匯文化涵義的解析，能夠加深學生對文本的深層次理解，也能加深學生對英語國家的文化的了解。只有讓學生了解詞匯具有很強的文化生命力，才能激起學生對英語語言的真、善、美的追求和探討。

本文主要針對以上四點，通過探索教材中的詞匯處理多元化教學模式，使詞匯教學不再孤立靜止，而是讓詞匯在課堂上成為學生自我欲望的滿足，讓詞匯學習于無形中轉變為情景和思想交流的有效載體。

三、立足單元主題，詞匯教學滲透于課堂教學全過程

1.突出目標詞匯，分級分層教學。

例如在進行模塊九第一單元的教學時，教師先要對整個單元詞匯分類，本單元共119個單詞和詞組。對照《英語課程標準》的詞匯掌握要求，分為六類。1類為新版《朗文當代英語詞典》中“最常用的2000個口語詞匯或書面詞匯，且全部為初高中教材中出現過的”，2類為《英語課程標準》詞匯中7級要求，3類為《英語課程標準》詞匯中8級要求，4類為構詞法上需了解和掌握的單詞，5類為課文中出現的基本詞組，6類為《英語課程標準》規定之外的詞匯。以下表格為第一單元分級后部分單詞和詞組。

教師只有在全單元的詞匯整理后才能清楚地發現各種級別詞匯的數量和要求，同時對核心詞匯和重點詞匯中的動詞一目了然，有利于詞匯的重難點教學，有利于合理把握核心詞匯教學深度和廣度。

2.在真實語境中集詞塊及多種策略并存的詞匯教學。

詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。

——語言學家呂叔湘

課文語言環境及詞塊對詞匯的深層理解起促進作用。例如在教模塊七Unit 1 “The evolution of video and sound devices”第二段中出現的三個生詞：△primitive ， △drawback， ★principle。原文為Many different people contributed to the development of TV. Most early TV broadcasts were made using a system developed by john Logie Baird in the UK. However， his system was very primitive and had many drawbacks. An American， Philo Farnsworth， made important breakthroughs in the development of TV in the late 1920s and early 1930s. Modern TVs use many TVs use many of the principles first discovered by Farnsworth.

我們可以告訴學生關鍵單詞不會孤立存在，根據上下文語境，借助語塊的理解，我們就能大概理解此處生詞的涵義。如contributed to the development of...，using a system developed by...，+however+ made important breakthroughs...仔細辨認找出這些詞塊，就能幫助學生激活內容圖式，從而判斷primitive和drawbacks 的涵義。如果仍然不能有效激活，此時可借助相關圖片來激活，也可采用討論形式。同樣，我們還可以給出英文的解釋：very simple and old-fashioned， especially when something is not convenient and comfortable.學生自然可以說出是原始的、落后的。既然是原始的，根據make great breakthroughs 可以知道drawbacks與disadvantages意思相同，繼而就可推出principle的意思。猜詞是應用英語的重要能力，也是高考中常用的題型。我們要學會“順藤摸瓜”，通過構詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索確定詞義。

3.以學生為主體的課堂閱讀詞匯教學。

（1）給出目標生詞，自主尋找核心詞匯。例如在模塊六第三單元的Reading教學中，快速閱讀讓學生討論得出課文中的核心詞匯：ensure vt，congratulate vt，permit vt. vi. ，n， prohibit vt， Adjust vi. vt，accustomed adj. 在得出這些核心詞匯后，讓學生辨別詞性，發現這些詞匯以動詞為主。課堂活動緊緊圍繞核心詞匯，讓學生自主探尋核心詞匯的用法，并做羅列歸納總結。最后可以用本課中目標詞匯讓學生縮寫故事梗概，或者用核心詞匯寫作、編對話等加以鞏固。

（2）采取學生提問、教師追問的方法，在師生互動中拓展更多詞匯的呈現和使用。這種師生互動更能激起學生對文章細節和詞匯的全面探究意識。牛津英語教材的welcome to the unit和task板塊教學是拓展詞匯的途徑，能讓學生在滿足追求新話題新知識時，自然習得詞匯。可將本單元核心和重點詞匯預先呈現，接下來對近兩三個單元部分單詞作適當拓展，激發學生學習積累生詞的興趣。實踐表明，課堂復現率高的生詞，學生主動接受得最快。

（3）讓學生自由發揮拓展詞匯（可借助現代化工具），自己動手運用所學詞匯自主參與課堂設計。比如在模塊九第三單元的Reading教學中，運用國旗顏色自主拓展詞匯：RED-dynamic，vital，romantic commanding，alert，rebellious，joyful， hot...BLUE- deep，free，educated，protective，lonely，peaceful，cold，clean...YELLOW-creative，young，bright，cheerful...之后可讓學生自己動手大膽創新設計我校的校旗并做顏色說明和呈現。此外，筆者還提倡和學生一起動手查字典學習。比如在學到against， cover等詞時，給學生充足時間，認真系統共同學習這些詞匯的用法，并按詞義出現率幫學生列出順序，朗讀例句并做好整理記錄。因為這些詞在不同語境中有不同的意思，而且意思較多，是常考的核心詞匯。

4.構建詞匯文化內涵，培養學生跨文化意識。

如在詞匯教學中，幫助學生實現對詞匯文化內涵的建構，進而“管中窺豹”了解英語國家的文化背景知識。比如在模塊六第三單元“Understanding each other”的教學中，可采取用一段最近的NBA視頻導入：現役NBA魔術隊的特科格魯是土耳其人，在對陣公牛時，不滿裁判判罰，將雙手搭在裁判（美國人）肩上以示親切、耐心交流，但這一舉動馬上被裁判吹罰技術犯規，并被停賽一場。土耳其人習慣親密的肢體接觸以示友好，而在美國則被視為侵犯他人私人空間。看完之后讓學生分析并討論，學生會自主尋找并運用本單元的目標詞匯和核心詞匯：offence， adjust，familiar， permit， prohibit， ensure， alike...之后的課堂氣氛很濃，學生追求異域文化的熱情遠遠蓋過了詞匯帶來的困擾。又如在模塊十第一單元Reading的一句中，出現的兩個詞politician 和statesman都指政治家，學生感到很費解。美國英語中politician往往具有很強的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。Statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。因此，正確理解體現文化差異的詞，有助于學生對閱讀材料的情感正確注入和辨別。

學語言的目的是為了交流。毫無疑問，詞匯教學要為這一目的服務。人類的交際不單是一種語言現象，更是一種跨文化現象。

五、結語

詞匯教學的一個重要原則是增加詞匯的復現率，幫助學生記憶和理解所學詞匯。立足課堂，進行有效詞匯教學，在真實語境中采用多樣策略，讓學生學會識別單詞級別層次，重點把握核心詞匯的運用。詞匯學習的最終目的是讓學生正確、得體地表達自己的意思，因此，教師能夠把握課堂詞匯策略，重視所學詞匯運用和表達，是對學生詞匯習得的最好幫助。

參考文獻：

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