運用情景教學法，增強高職英語教學效果

一、引言

高職學生普遍英語基礎較弱，傳統的高職英語課堂教學模式遠離高職學生的生活實際，使部分高職學生逐漸失去英語學習的興趣，更不能將英語作為一種交流的基本技能去習得。高職英語課堂教學的現狀使我們不得不思考，如何進行教學改革，才能使高職英語教學取得良好的效果。經過不斷探索，我們發現如果把學生熟悉的生活學習經驗與英語課堂教學結合起來，使生活情境進入高職英語課堂教學中，就會更有效地幫助他們自覺進行語言技能的訓練。

二、認識情境教學法

情境教學法是指教師通過采用多種教學手段，創設一種與教學內容相應的形象鮮明、富有感情色彩的教學情境，激發和吸引學生主動學習并積極參與其中，以期達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學法能使學生身臨其境或如臨其境，為學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生的自覺活動。

三、情境教法在高職英語課堂教學中的應用及效果

（一）深入發掘教材的特點，將生活情境融入高職英語課堂教學。

教師、教材、學生三者的關系是主體一客體一主體的關系。教師應該把教材吃透，善于發掘教材內容與師生現實生活中的生活片段和事件之間的聯系，或者聯系生活中發生的師生都比較感興趣的熱點問題，并儲備與此相關的英語語言知識，以備在課堂上自如地使用。

課堂上的生活情境來自哪里呢？筆者認為，教師在設置情境時，不能局限于課本內容，應主要面向學生的現實生活，使學生在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。學習情境應該是能夠體現知識發現的過程、應用的條件，以及知識在生活中的意義與價值的一個事件或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學生精確理解知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情，促使他們把課堂知識轉化為生活技能。換言之，學習中的生活情境應來自學生的生活世界。“生活世界”是德國哲學家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是我們個體或各個社會團體生活于其中的現實而具體的環境。生活世界是一個主觀、相對的世界，是一個日常的、非抽象的世界。我們生活、學習于生活世界之中，知識也來源于生活世界。

以課文“Advertising”為例，在課堂導入時，筆者讓學生主動思考，日常生活中讓人印象深刻或者能夠被打動的廣告語有哪些。學生回答踴躍，對于一些運動品牌的廣告侃侃而談，比如：（1）Just do it.跟著感覺走（耐克運動鞋）。（2）Ask for more.渴望無限（百事流行鞋）。（3）Obey your thirst.服從你的渴望（雪碧），等等在學生講完他們熟悉的廣告語后，進而提問：廣告為什么給你這么深刻的印象？以至于你對廣告語都朗朗上口，會不會在生活中因為廣告嘗試一些產品，從而引發學生對廣告作用的思考。

（二）利用多媒體技術創設生活情境，進行高職英語課堂教學。

巴班斯基認為：“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”高職英語教師利用多媒體提供的豐富的視頻、圖片和文字，使視覺、聽覺并用，這種接近自然的豐富的獲取信息的方式，比傳統的、單一的以語言為主的傳播方式更能增進記憶，更能達到較好的教學效果。

在講授《高職高職英語讀寫教程》Unit 4“Business Dinner Etiquette”時，只圍繞課文講授西方的宴請禮儀，學生的理解是模糊和枯燥的。筆者通過截取學生熟悉的幾部原版電影片段，生動地展示西方的就餐禮儀，讓學生試分析電影人物的哪些做法不合乎規范。學生通過對比，既深刻地了解了西方禮儀，又能夠在此生活情境中運用英語進行思維。

喬姆斯基曾說：“我們大概應該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推斷能力創造一個豐富的語言環境。”所以，語言環境在語言學習過程中占有相當重要的位置。在英語教學過程中，注重語言環境的創設，把在非正規語言學習環境中發現的特征引入正規語言學習環境中，會給我國高職英語教學帶來質的變化。

（三）利用生活情境中的文化差異，連接中國高職學生和英語課堂。

語言同文化是緊密聯系在一起的，語言既是文化的組成部分又是文化的載體。教師要讓學生不僅學習英語語言，更重要的是要了解西方的文化。只有深入了解西方文化，才能在語言輸出時，把英語運用得熟練自如。

以《新起點大學基礎英語教程》的Unit 2“So Many Countries，So Many Festivals”為例，在講到西方特有的節日Halloween時，很多同學不明白為什么美國人那么熱衷于過這個鬼節，尤其是小孩子。這就是中西文化中對幽默的理解差異。講授時，筆者通過圖片、照片，以及恐怖的面具和夸張的衣服等道具，讓高職學生在課堂上更深刻地了解這個節日。

特定的文化常常在語言中留下深刻的烙印。在不同的文化里，人們往往由于生活環境、風俗習慣、社會制度、宗教信仰及對客觀世界認識的不同，而給語言賦予了不同的含義。因此，我們在具體的外語教學過程中，需要注意學生綜合文化素質的提高，即不能只重視英美文化的介紹和滲透，忽視對本族文化的理解和挖掘。

（四）深入發掘生活情境中的情感因素，讓高職學生在課堂中感知和接受英語。

要建立一個積極有效的外語習得環境，就要重視情感這一軟環境的建立。情感的調節功能指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于課堂教學的進行，而情緒過強和過弱，以及情緒不佳，則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法就是通過創設某種與教學內容相關的特定情境，刺激教學對象，使他們產生正面的、積極的情緒和情感反應，從而對教學認知活動起促進或推動作用，提高教學效率。

在母親節即將到來的時刻，筆者將課堂設計為分小組為母親畫幅畫，用英語表達對媽媽最真摯的愛。學生參與積極，從不同的角度構思圖畫，每人都在畫的下方寫上了最想跟媽媽說的話，學生的情感被調動了起來，有的學生拿著畫跟大家分享的時候，眼里是含著淚的，因為他們想起了母親的不易，回憶起和母親的種種情境，更有利于親子關系的發展，在教書的同時做到了育人。

四、結語

情境教學法的良好運用決定了它在人才培養觀、教學方式和效果方面遠遠優于傳統灌輸式的教學方法。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，才會綻放魅力，才能讓學生用全新的視角看待英語學習，激發他們的學習興趣，讓他們感知不同的思想魅力，了解中西方經濟文化的差異。為了培養高職學生的英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種生活化教學情境，為每個學生搭建“活動的舞臺”，讓其積極主動地參與到學習過程中，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生全面發展，從而強化課堂教學效果。

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