基于個性發展教育的高中英語教學策略

哲學家萊布尼茨認為“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，把這一觀點投射到教育領域，正視個體差異和尊重學生主體，是我們不得不遵循的教學策略立足點。《普通高中英語課程標準》指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。”英語教學“應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓寬視野的過程”。現今的高中生往往個性十足，自我意識較強，在基于學生個性心理變化的過程中，我們要既尊重個性的張揚又注重個體的完善，從學習氛圍、學習方式和評價手段三方面設計教學策略，促成科學有效的高中英語教學。

一、營造個性化的學習氛圍策略

營造尊重個性化的良好學習氛圍，可使學生在平等輕松的環境里達到最大學習效能。心理學家羅杰斯指出：“有利于創造性活動的一般條件是心理安全和心理自由。”所以在英語學習這一創造性活動中，我們應努力營造和諧自由的學習氛圍。

1.重視環境激勵。奧斯本的“腦力激勵法”原則強調期待感悟，要求消除個體擔憂自身想法被批評而產生妨礙個性發揮的緊張。這提示我們在英語課堂上要正視學生的自尊心，增強學生的自信心，要寬容單詞默寫寫錯、語言表達說錯等一系列問題，用循循善誘的方式引導啟發，激勵他們消除膽怯心理，充分表現自己應有的學習能力。

2.重視個性課程。新課改呼吁適應個性發展的英語課程建設，蘇霍姆林斯基指出：“教育的重要使命就是幫助學生找到一條最能鮮明地發揮他的創造性和個性才能的生活道路。”基于個性發展教育的課程設計，需要改變傳統教學理念，呈現以“學生為主體，教師為主導”的教學氛圍，教師利用民主化和開放式的課程設計，給學生提供充分的教學實踐支持。

3.重視集體效應。個性發展離不開集體環境，如何讓學生在班級大環境里促成學習能力的發揮，一直是教育界研究的熱點，我們可營造互幫互學的學習氛圍，在學生分組中，“應考慮到把互相選擇的同學放到一起（考慮個人因素）；孤立者應給他們第一選擇；明星學生就不必去按其選擇來考慮其所在組，他們有能力去適應不同性格、不同水平的同學”（陳琦，劉儒德，1998），使得各類型學生都有個性發揮的學習氛圍。

二、鼓勵個性化的學習方式策略

1.以個性關注為導向的學習方式。學生的個性差異往往表現為英語學習的關注方向不同，我們需要注重因材施教，根據學生特點多方面并重，從創新角度提高學生的學習興趣，不能任意限制學生的個性發展。比如有學生喜歡看郭敬明的青春文學，我沒有一味地批評，而是和他分析衡量閱讀課外書與功課學習的關系，讓其把握尺度，順勢問郭敬明書里常用的一些英語名言，你能背得出嗎？或者會用作自己的人生格言嗎？學生此后重視從英語學習角度留意一些名言，并在一次課堂交流中引用了書中名言：“Many times tinny happiness can easily drown us，but we are so insensitive to neglect them.”（很多時候細小的幸福都可以輕而易舉地淹沒我們，只是我們常常出于麻木而忽略。）顯然，教師對學生個性關注的引導，能促進提高學生的語感層次和知識儲備。

2.以信息技術為導向的學習方式。教師順應互聯網潮流，利用信息技術指導英語學習，有利于適應學生的個性發展，擴展英語教學資源。如詞匯教學中利用“網上有許多各種類型不同層次的英語自主學習社區，教師經過自身實踐可向學生推薦，學生在多樣化的語境中反復學習和使用所學詞匯，能豐富對詞義的理解”（虞曉輝，2012），發揮信息技術的教學優勢，強化學生個性化的自主學習，促進教師傳統教學角色的轉變。

3.以探究合作為導向的學習方式。不同學生開展探究合作學習，既有利于個性發展，又能豐富學習內容和形式。如在寫作教學時，讓學生分組對作文題進行文本闡釋，在分享小組初步成果的基礎上，各自完成英語作文，再以互相評點的形式加以完善。又如教學新課時，讓學生小組對很多涉及西方文學、史地等背景知識的課文進行預習，通過小組合作，適度挖掘這些英語語言學習材料的趣味資源，開闊學生視野，激發新課學習熱情，這樣新課伊始就可選擇適合學生個性發展的題材導入教學過程。

三、滲透個性化的多元評價策略

傳統教學評價模式側重師對生的單一評價，雖有特定優勢，但忽視了基于學生個性發展的多元反饋，以下列舉兩個滲透個性化的評價策略，作為對高中英語教學評價策略的有益補充。

1.結對活動評價。學校教學上，由于學生人數和授課時間的制約，教師難以全面具體評價每個學生。這時可運用“Pairwork”形式，通過同桌學生對話活動熟練運用語言習得，讓全體學生以結對形式融入教學互動評價中。開頭肯定有一定難度，需要我們循序漸進地指導簡易的評價標準，激發學生個性情感中的積極成分，結對學生在課堂上可自評與互評作文，課后可互批對方的口語練習等，結對活動評價不僅充分發揮學生個性優勢，更能在培養學生分析糾錯能力的基礎上提升英語語言應用的水平。

2.過程指標評價。評價的根本目的是喚起學習動力，激發能力升華。但由于個性發展不同，班級內學生的英語水平參差不齊，一刀切的評價標準容易傷害部分后進生的自尊心，我們要淡化結果評價，注重過程評價。伴隨學生個性發展的英語學習過程是豐富而動態的，對其制訂不同的評價方案，除了橫向比較不同學生的學習成果，更要縱向評價學生個體的學習過程，只要學生在某個方面指標比原有水平提高，就要予以充分贊賞，促使其形成不斷進取的動力，確保每個學生個性都和諧發展。

個性發展是高中學生的內在需求，也是創新教育的發展需求，基于個性發展教育的高中英語教學是一個不斷摸索的過程，也是教師不斷成長進步的過程。只要重視學生的主體性，提高學習有效性，力求教學氛圍、方式和評價的科學設計，高中英語教學必將為學生個性發展提供精彩紛呈的教育空間。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[3]虞曉輝.“三肯”策略在高中英語詞匯教學中的運用[J].現代中小學教育，2012（2）.