合作學習在英語教學中的應用

摘 要： 合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是促進學生自主學習和強化競爭意識的有效途徑，也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。本文從口語和閱讀兩個方面談談合作學習在英語教學中的應用。

關鍵詞： 合作學習 優點與缺點 英語教學

合作學習（cooperative learning）興起于美國，由于它在改善課堂的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在我國，合作學習早已是一種古老的教育觀念與實踐，我國儒學大師在教育實踐中就已經重視合作并將其運用到教學實踐中，“獨學而無友，則孤陋寡聞也”就倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以提高學習效率。

一、合作學習的優點

1.合作學習更能突出學生的主體地位，使學生有更多主動學習的機會。

合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這樣不但能提高學生的學習能力，更能提高他們的學習興趣、學習主動性和積極性，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。

2.合作學習增強了學生的自信，強化了學生自主學習的責任感。

合作學習不再只是學生被動地接受知識，在輕松活潑的合作環境中，學生互相討論、互相幫助、互相鼓勵，共同完成學習任務，組內的每個學生都有展現自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現小組的成果而驕傲，使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，增強自信心。

3.合作學習為學生提供了較輕松、自主的學習空間，提高了學生的創造性思維能力。

合作學習不同于強調競爭的班級授課，它把學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，既可以是學生與教師之間的合作行為，又可以是學生之間的合作行為。學生有更多機會發表自己的看法，并且充分利用自己的創造性思維，形成不同的答案，開闊視野，增強思維碰撞。

二、合作學習的缺點

1.合作意識不強，缺乏合作能力，導致效果不佳。

小組成員學習能力水平不均，造成部分學生活動積極性不高。學習水平高的學生發言的機會多，往往把小組內水平較弱的學生的任務都包攬了下來；部分學習水平低的學生不敢發表自己的意見，怕出錯，從而成了悠閑的旁觀者。由于合作不順利，這些學生往往會產生自卑心理和對優生的依賴心理。

2.合作過濫，忽視學生獨立思考的能力。

對于那些比較簡單易答的問題，學生只需經短暫思考即可得到正確答案，如若分組討論、交流，既浪費了課堂寶貴的教學時間，又降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。久而久之，會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。

3.整體調控、組織不到位，易顧此失彼。

小組太多，控制、檢查、指導難。由于班級活動時通常會分成十幾個小組，教師要掌握課堂，了解各組活動的情況，解決各小組活動時出現的情況，就有一定的難度。自覺性較差的學生往往混在其中渾水摸魚，趁機講話。

三、合作學習在英語教學中的應用

1.合作學習在英語口語教學中的應用。

在口語教學中，主要是培養學生的交際能力。合作學習是進行語言交際的最好機會。在課堂教學中，教師要努力創設接近真實生活的交際環境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發學生的學習興趣，盡可能多地組織學生運用pair work，group work和discussion等方式合作學習。如在教學電影這個話題時，首先兩人一組進行pair work，練習“What’s your favorite movie？What do you think of the movie？”等句型。其次，四人一組進行group work，分給每組一張電影海報，相互合作找出name，director，actor，plot等電影元素，練習“Who’s the actor/director？What’s the plot？”等句型，組成對話，由一名學習好的同學擔任組長，負責本組的學習任務，一人記錄答疑，兩人對話表演，分工明細，人人參與，讓接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，提高學習效率。最后，分組進行discussion，討論“Where do you like to watch movies，at home or at a cinema？”，每組推薦一位reporter闡述自己觀點及理由。在合作學習過程中，小組內學生互相幫助、互相學習、團結協作，每個人既要對自己的學習負責，又要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成老師布置的各項任務，實現小組學習目標。這樣組內每個人都成為小組中不可缺少的一員，調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂出現生生互動、平等參與的生動局面，發揮學生的合作精神，提高英語語言表達能力，也學到別人良好的性格和優點。

2.合作學習在英語閱讀教學中的應用。

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養學生獲取文字信息的能力并掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學生是無法真正體會到閱讀技巧的。閱讀題材廣泛、信息量大，傳統的授課模式往往使學生感到枯燥乏味、單調，降低學生的學習興趣。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語閱讀教學中，合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同，在pre-reading、while-reading或post-reading中分別進行。Pre-reading包括查閱詞典、思考問題等。如就課文內容提出一些問題，讓學生思考、討論，然后得出結論；或者讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協商后做出選擇，達成一致意見。While-reading可以設置一些問題，分組討論解決問題，也可以讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組學生解答，再由另一小組學生作出評價，最后由教師小結、評價。Post-reading中教師可給學生增加一些課外閱讀材料，讓學生分小組一起閱讀，并完成一些相應的活動或練習，以此檢查學生的閱讀效果。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發課堂學習的興趣，讓學生在合作討論中相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。

實踐證明，在英語課堂教學中采用合作式學習，形成了師生、學生與教材之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，小組中每個人都有機會發表觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，學生感受到學習是一種愉快的事情，滿足心理需要。同時，通過合作式的交流，學生在民主、平等的基礎上與他人相互合作，發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終實現使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高教學質量。

參考文獻：

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