加強中小學英語閱讀教學銜接的思路及對策

摘 要： 中小學英語閱讀教學的銜接是初中英語教學中不容忽視的難題，是全體中小學教師必須面對和深入探討的教研課題。包括教學目標、課程內容、教學方法、教學管理等多個方面，也是一個容易被回避和忽視的難題。本文從差異與脫節、探索與實踐等方面探索加強中小學生英語閱讀教學的銜接思路及對策。

關鍵詞： 英語閱讀教學 教學銜接 銜接思路 銜接對策

英語是一種活的語言，要想掌握并靈活地運用它，除了掌握語音、語法外，還必須進行大量的閱讀。但是，中小學兩學段在閱讀教學的銜接上有許多難題與障礙，直接影響到初中英語教與學的發展。

一、中小學英語閱讀教學的差異與脫節

中學與小學英語教學由于各成體系，中、小學教師之間彼此缺乏直接交流，造成中小學英語閱讀教學的差異與脫節。主要體現在以下三個方面：

（一）教學目標存在差異。

英語新課標下的英語閱讀教學目標在各年級有所不同。以二級（六年級結束時的要求）和三級（相當于初中一年級）在“閱讀”方面教學目標的比較為例。

二級的語言技能目標要求：能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能正確朗讀所學的故事或小短文；借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能讀懂教材中簡短的要求和指令。

三級的語言技能目標要求：能正確朗讀課文；能理解簡短的書面指令并根據要求進行學習活動；能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能初步使用簡單的工具書。除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。

通過以上對比，可以看出，相對于二級，三級在閱讀上的要求有明顯提高，二、三級之間閱讀教學目標跳躍性強。這對剛從小學升上初中的學生來說，其閱讀能力要求有了很大的飛躍，學生往往在短期內難以應付。

（二）教學方式存在差異。

中、小學生的年齡不同，生理、心理特點不同，社會的要求也不同，中、小學教師在教學管理和教學方法上有一個很大的跨度。

小學階段，學生年齡小，好動，教師實行“保姆式”管理。課堂上，由于沒有升學的壓力，內容少，節奏慢，要求低，課堂活動多，學生多是在玩中學，參與度高，積極性強，對老師的依賴性很強。

初中階段，學生年齡漸漸增大，由于有中考升學的壓力，課堂上內容多，節奏快，要求高，對學生自主學習、獨立思考的要求高了。很多情況下老師不再包攬代替，也不再事事過問，對學生學習的自覺性要求大大增強，英語課堂相對變得枯燥乏味。

這樣就形成了中學與小學教師在教學管理和教學方法上一個很大的跨度。這兩種教學管理和教學方法上的差異使一些依賴性較強的學生一時無所適從。

（三）學習方法存在差異。

小學階段，學生學習英語基本上以機械模仿為主，視、聽、跟讀活動遠遠多于讀寫活動，“讀”的訓練只側重于拼讀和簡單的朗讀，學生學習缺乏獨立性，依賴性強。

初中階段，學生閱讀各種文體并理解大意，找出中心思想，作者意圖、觀點、態度等相關信息，并運用閱讀策略和正確的閱讀方法和習慣提高閱讀能力。這就需要強調動口、動手、動腦，注重分析能力和思維能力的培養，強調自覺性和獨立思考能力的培養。

綜上所述，由于中、小學英語閱讀教學在教學目標、教學方法和學習方法上都存在較大差異和轉變，往往使一些剛從小學升上初中的學生難以適應，形成了較大的障礙，出現了中小學英語閱讀教學的差異與脫節。

二、加強中小學英語閱讀教學銜接的思路及對策

我們要加強中小學英語閱讀教學銜接的探索與實踐，教、學、研三管齊下，探索與實踐并重，創新與發展同步，不斷探索，勇于實踐，在“漸變”中順利完成銜接，在銜接中實現閱讀能力和英語學習能力的可持續發展。

（一）明確一個目標，由淺入深，符合閱讀教學銜接的要求。

明確一個目標，就是始終不渝地堅持課程總目標：學生對英語學習有持續興趣和愛好。

閱讀目標在中小學各個階段要求有所不同，它們都有內在的連貫性和一致性，基本上按循序漸進的要求而設置。我們具體組織教學過程中要根據本學段不同的目標要求，小學要求在“養成按意群閱讀的習慣”下工夫，而中學則要求提高閱讀技巧，學會略讀，能“抓住大意”有突破。老師在教學過程中要注意保持閱讀教材內在的一致性和連貫性，明確目標，由淺入深，循序漸進，大膽實踐，勇于進取，既實現閱讀教學的總目標，又促進英語學習能力的可持續發展。

老師應緊扣新課標對中、小學生課外讀寫的量化要求，精選具有代表性的閱讀材料，循序漸進地引導學生愉快地閱讀、思考。讓學生在循序漸進的閱讀中迅速擴大詞匯量，打好英語基礎，提高英語閱讀能力。

（二）構建兩個平臺，加強銜接，探索閱讀教學銜接的有效途徑。

當前，中小學之間相對獨立，缺乏直接信息交流和溝通的平臺，相互間很少進行交流、學習，溝通教學信息。因此，要為中小學英語閱讀教學搭建兩個共同的平臺，加強銜接，探索閱讀教學銜接的有效途徑。

一是搭建中小學教師相互交流的平臺。通過這個平臺，組織中小學教師開展對口教研活動，加強教學交流，并進行有針對性的專題教研活動。通過“聯合教研組”這個中小學教師交流平臺，讓中小學教師之間有更多機會相互感受英語教學尤其是英語閱讀教學的教學模式、教學要求和教學方法，為教師制訂具體教學計劃，為其確定教學模式和教學方法提供更多的選擇和參考。

二是搭建中小學學生共同參與的活動平臺。通過這個平臺，加強中小學學生的聯系，相互交流學習。比如對口中小學可以開展聯合課堂，共同舉辦英語角、童話劇比賽、擂臺賽等英語活動。使學生意識到小學英語學習和初中英語學習是不可分割的兩個部分，小學英語學習是初中英語學習的基礎，初中英語學習是小學英語學習的延續。

通過以上兩個平臺，中小學教師可以相互交流，集思廣益，探尋如何在當前的教改現實中找到能順利銜接過渡的有效途徑和策略，減低或避免因“脫節”現象帶來的負面影響。

（三）因勢利導，循序漸進，完成閱讀教學銜接的三個“漸變”過渡。

1.閱讀材料的“漸變”。小學低年級時，由于學生掌握的詞匯量較少，以及本身知識的局限性，在課外閱讀的語篇上，教師可以多采取對話類閱讀并用圖畫幫助學生理解語篇。小學高年級時，教師應該多花些時間挑選一些知識性強、符合學生的閱讀能力的文章。鑒于初中的閱讀都為語篇閱讀，高年級應少找對話類閱讀，多些簡單的語篇閱讀。初中教師可以選取各種體裁的文章，加大學生的閱讀量，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，讓學生意識和體會不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養學生自主從閱讀材料中提取信息，擴展知識，提高解決問題的能力。

2.教學方法的“漸變”。小學生以形象思維為主，應側重研究如何應用多種教學活動模式激發兒童的閱讀興趣，應從模仿和表演入手，盡可能采用實物、游戲或多媒體等教學手段，增強教學的直觀性和趣味性，以利于閱讀教學活動更加高效地開展。小學生在閱讀時往往存在一些閱讀障礙，如：單詞成句，目不成行，學生喜歡一個一個單詞閱讀，這樣既影響速度又影響質量，應當加以引導和糾正。初中學生的抽象思維能力在不斷增強，在閱讀教學中教師應通過誘導、啟發等形式，培養學生跨越生詞障礙，學會略讀，學會如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息方法，提高閱讀技巧、閱讀能力和閱讀水平。幫助學生打好基礎，增強學生學習的自信心，從而產生持久的學習動力，促進英語學習能力的可持續發展。必須采用平緩、漸進的發展模式。比如：教學閩教版四年級上冊的Story Time《The Tigerand the Monkey》時，對于小學生，教師可以要求他們借助圖片聽懂故事，并能夠根據提示復述課文并表演課文。對于初一學生，教師可以配合閱讀教學，積極向他們推薦介紹與課文內容密切相關的讀物或練習，如：《Fox and cock》進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。對于初二、初三學生，讓他們試著把故事中的對話轉改寫一段文章，對故事進行續寫，這可以加深學生對課文的理解。

3.教學活動的“漸變”。英語晨會是我區一些學校的特色，節目豐富多彩，形式多樣，有語音學習ABC，故事小木屋、環球采風船、表演小劇場、俚語小故事等，通過豐富多彩的表演活動，孩子們樂于演，樂于學。對于小學生，我們在晨會上要求讀讀，說說，唱唱，演演。對于初中學生，我們在晨會上要求他們盡量用英語交際，學了新知識馬上就用，猜想故事情節的發展和可能的結局，表演課本劇。

綜上所述，中小學英語閱讀教學的銜接是初中英語教學中不容忽視的難題。我們必須積極探索中小學各年級的教學模式，研究閱讀教學的有效方式。通過循序漸進的訓練，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，增強學習英語的樂趣，以養成自主閱讀習慣為目標，做到中小學閱讀教學自然過渡，促進英語學習和可持續發展。

參考文獻：

[1]布盧姆.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1987.

[2]實施分層教學變同步發展為差異發展.寧波教育科研網.

[3]陳留貫.淺談中小學英語閱讀教學的銜接.

[4]英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.