地理教學方法的歸納與運用

摘 要： 教師在傳授文化知識的過程中必須把握好兩點：一是讓學生掌握一定的基礎知識，即需要給學生一些“魚”；二是要培養和訓練學生掌握知識的技能，即教給學生“捕魚”的方法。教學實質是學生認識客觀事物的過程，教師的任務是引導學生進入認識過程。在地理教學中，教師應教會學生五種解決問題的基本方法。

關鍵詞： 地理教學 教學方法 學習方法

1.綜合法

即用綜合的、聯系的觀點，多要素、多角度地分析地理事物和地理現象的方法。

地理學有“綜合性”的特點。我們生存的地理環境就是由許多地理要素構成的，這些要素之間是緊密聯系、相互影響、相互制約的。因此，地理環境本身就是一個綜合體。再者，一個地區地理特征的形成，雖然有其主導因素，但往往都是諸多因素的綜合體現。例如，某一河流，可以以雨水補給為主，但往往在不同的河段、不同的季節，還伴有其他類型的補給。因此，學生必須具備綜合分析問題的能力。

教師要鼓勵學生勇于嘗試對教材內容進行綜合分析。例如，《中國地理》、《世界地理》、《高中地理》教材中都有大量有關氣候的知識，但初中教材中所講的主要是有關地理事物和地理現象，高中教材側重地理事象產生的原因和分布規律，二者之間存在由淺入深、知識遞增的有機聯系。在輔導高三學生復習《氣候》時，教師應該指導學生通過閱讀和嘗試綜合，將各種有關氣候的地理事象及其分布特點、形成原因、影響因素、發展變化的趨勢聯系起來，在頭腦中形成一幅氣候知識的“聯系網圖”。這樣，可以使學生所學的知識進一步系統化，形成知識網絡，掌握全面分析問題的方法，避免觀察事物時的單一性、片面性和簡單化。

目前世界關注的環境問題是一個綜合性很強、空間聯系明顯的全球性問題。在教學人類活動對氣溫的影響方面內容時，教師可以幫助學生分析：大量燃燒煤、石油、天然氣的大工業集中分布于中緯度地區，由于二氧化碳大量排放到空中，增強了吸收地面熱量的能力，大氣增溫，引起高緯度地區冰川部分融化，冰川融化又以海面上升危及島嶼及沿海地區的低平原和城市為后果。這樣，引發學生以空氣運動、海水運動為紐帶，把空間跨度很大的兩個地理事象聯系起來，揭示環境問題的內涵和人地關系的奧秘。

2.比較法

即在不同區域或同一區域不同時段之間，通過對有關要素的比較，找出差異及原因的方法。

地理學的另一個特點是“區域性”。各地的地理事象無不反映該地區的地域性特征。這些特征往往具有明顯的相似性或差異性。不僅氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素具有地域性特點，而且人類的社會經濟活動也有地域性特點。比較的方法是區域研究的基本方法。

運用比較法要注意以下兩點：（1）比較對象應該是同類的地理事象。地形只能和地形比較，氣候只能和氣候比較，河流只能和河流比較，國家只能和國家比較，等等。如，長江和黃河的比較，可以從它們的流長、支流、流域面積、水量、水量的季節變化、含沙量、航運、灌溉、水力等方面比較，這樣可以說明長江和黃河的各個自然要素間的相互關系。（2）同類地理事象進行比較時，對比各點的結論無論相同還是不同均可進行比較。對比的目的主要是求其異同尋其特點。例如，通過對比氣溫曲線和降水柱狀圖，熱帶草原氣候的干、濕和熱帶季風氣候的旱、雨兩季特征便清楚了。

至于非同類的地理事象，原則上不應該比較，但為了說明某些難以理解的抽象的地理事象，也可以借用學生所熟知的一般事象與之比較。例如，講季風成因時，為了說明水陸受熱不同的道理，可以借用一塊水泥地和一個水塘，進行通俗的對比說明，也能取得較好的效果。這種比較，對象雖不同類，卻是同理的。

3.歸納—演繹法

即由一系列具體的事實概括出一般原理，再由一般原理推出特殊情況下的結論的方法。

如教學“南歐地中海氣候”時，教師首先引導學生分析水熱狀況：冬季溫暖濕潤，夏季炎熱干燥，年降水量700～1000mm，最低月氣溫不低于0℃；找出形成這種氣候的根本原因是副熱帶高氣壓帶與西風帶交替控制；指出兩種氣壓帶和風帶交替控制是由于太陽直射點的南北移動所致，交替控制區正是在緯度30°～40°的大陸西岸；最后歸納得出：凡是處在緯度30°～40°的大陸西岸地區，都屬于此種氣候類型的結論。學生掌握了歐洲地中海氣候的特征和成因后，利用其基本原理和規律，就能夠分析其他大洲同緯度地帶大陸西岸地區的氣候情況。

又如，在自然界中，飽和空氣、動力和凝結核，是成云致雨的必要條件。因此，降水形成的一般規律是：上升氣流或低緯度流向高緯度的氣流，氣溫由高變低，水汽易于凝結，降水機會較多；下沉氣流或由高緯度流向低緯度的氣流，氣溫由低變高，水汽不易凝結，降水機會較少。在學生掌握了這一規律后，教師可以引導學生分析：赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶，終年以上升氣流為主，多雨；副熱帶高氣壓帶和極地高氣壓帶，終年以下沉氣流為主，少雨。西風能帶來充沛降水，信風則往往使天氣晴燥。可以概括：“低壓濕潤高壓干，西風濕潤信風干”。

由歸納到演繹，用已有的知識、技能、方法分析、理解新情景下的新問題，就實現了知識間的遷移。

4.圖解法

即草繪簡易圖、表，分析地理事象發展變化的方法。

教師除了要用好課本圖表以外，還要根據教學內容，設計一些示意圖，配以簡單的符號、關鍵的語言，把教材中的大段內容概括成簡明扼要的信息，揭示地理事物的現象或本質特征，幫助學生記憶，激發學生興趣。實驗證明，語言描述使人認識慢，圖表描述使人識別快。

例如簡繪太陽直射點在南北回歸線之間的移動軌跡，圖雖然很簡單，但包含了太陽直射的位置、緯度、時間等信息，從中可以分析各地太陽高度的大小變化、直射次數和最大正午太陽高度出現的時間等。此圖變抽象為形象，變文字為圖形，可以運用于各種相關綜合題的分析。

5.學科交叉法

各個學科的知識是相互聯系的，如果能把地理的相關知識與其他學科的知識有機聯系，不僅能傳授地理知識，而且能激發學生的學習興趣。

例如，初中語文教材《兩小兒辯日》，我發現學生背這篇古文時總是死記硬背，對于其中的道理根本沒有理解。針對這一情況，我給他們講解太陽直射與斜射的原理，并用圖示的方法比較簡潔、明了地向他們說明。

從圖解中就可以清晰地看出，陽光在直射時經過大氣層的路程最短，因而熱量被削弱得最少，而陽光越是斜射，經過大氣層的路程越長，熱量被削弱得最多，到達地面的熱量越少。“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯”，學生在學習地理知識時感覺到對學習語文也有很大幫助，這就提高了學生學習地理知識的興趣。

6.計算法

即通過計算，得到正確結果或作出定性判斷的方法。

教育部新制定的《高考考試說明》中，地理部分關于能力要求第10條指出：“在給定的時間內，完成各種地理計算或邏輯推理過程，進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這說明地理計算在高考中占有很重要的地位，近幾年的高考試題也充分證明了這一點。

下面將教學中常用的地理計算歸納以下幾種：

（1）在地圖上利用比例尺量算兩地間的距離；

（2）根據海拔高度計算山上山下的溫差；

（3）在氣溫分布圖或氣溫曲線圖上計算地區間的溫差和氣溫的較差；

（4）在降水量分布圖或降水柱狀圖上計算降水量及降水的季節分配；

（5）計算兩地的時差和日期的變化；

（6）計算正午太陽高度角和晝夜長短的變化；

（7）計算各種面積、產值所占的百分比；

（8）計算人口密度、人口百分率等。

地理數據可以反映各種地理要素的狀態、特征、演變規律和分布特點。學生運用學過的規律、原理，通過一定的運算，求出各種地理數據，是學習地理應掌握的基本技能。運算的過程是學生對地理知識、地理原理掌握和應用的過程。

“授人以魚”比較容易做到，“授人以漁”則是高標準的要求。“教學有法，教無定法”，教師要不斷學習新的教育教學理論，遵循教學規律和教學原則，善于依據實際情況的發展變化，靈活運用教學方法。只有巧妙地處理好“授漁”與“捕魚”的關系，化解“有法”與“無法”的矛盾，才能實現地理教學效果的“最優化”，高質量地完成教學任務。