論五年制物理師范教學改革的完善

摘 要： 物理課研究性學習有多種形式，可以是課堂教學內容，可以是課外內容，可以在課堂進行，可以在課后進行。文章以五年制師范物理課為例闡述了物理研究性學習的意義、特征、目標及方法。

關鍵詞： 五年制 物理師范教學 物理研究性學習

一、物理科學方法教育的意義

1.優化物理知識的學習過程。

科學方法是獲得科學知識的手段和工具，科學方法教育可以使學生知道知識是怎樣得來的，它不但有助于學生更好地理解科學知識，而且有助于學生學會獨立地獲取知識。學生學習物理知識的過程，與科學家的探索和研究在本質上有許多共同之處，即都服從科學的認知規律，都要從生動的直觀走向科學的抽象，從現象到本質。科學的思維方法，往往是人們透過撲朔迷離的現象，逼近事物本質的必經途徑。在對學生進行物理知識的教學中，同步對他們進行物理科學方法的教育，從認知功能的角度看是引導學生掌握透過現象看本質的科學思維方法。它通過優化思維，形成科學的認知模式，促進學生的認知能力在知識的學習過程中得以提高。

2.提高物理知識的教學質量。

物理知識與物理的科學方法是緊密聯系不可分割的。物理知識是物理科學方法的載體，物理科學方法則是物理知識的精髓，在物理知識的教學過程中必然要進行物理科學方法的教育。通過物理科學方法的教育，一方面使學生知道知識是什么，知道知識是如何得到的，理解知識形成的過程，另一方面可以幫助學生建立知識間的橫向和縱向聯系，形成科學的知識結構。因此，實現物理知識教學與物理科學方法教學的良好結合，是提高知識教學質量的良好途徑。

3.實現思維能力培養目標。

五年制師范物理課教學中常常涉及的物理科學方法有觀察實驗方法、邏輯思維方法和數學方法等，這些方法都與能力密切相關。例如，五年制師范物理教學要培養學生的觀察能力，需要學生掌握觀察實驗的方法；要培養學生的思維能力，需要學生學會科學的思維方法；要培養學生的分析問題和解決問題的能力，需要學生綜合運用實驗觀察法、科學思維法和數學方法等。對物理科學方法的掌握和內化，有助于學生發展智力，有助于培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，等等。

4.培養科學思想與科學精神。

唯物辯證法是最高層次的科學方法，它滲透在各種較低層次的科學方法中。進行物理科學方法的教育，有助于培養學生的辯證唯物主義觀點，有助于加深學生對科學研究過程的了解，使他們真正了解科學，養成愛科學、學科學、用科學的良好習慣，提高科學素養，培養學生的科學思想和科學精神。

二、影響師范物理教學的因素

客觀上，首先是師范物理教材的使用不合理。各類學校都在進行一輪又一輪的課程改革，但“3+2”模式的師范教育近幾年不是很受重視。現在各同類學校使用的物理教材不盡相同，內容一再強調大而全，忽略內容的新穎性、師范性、專業適用性，導致這些相對較差的學生依舊沿用初、高中時的學習方法，學習熱情不高、積極性不高。其次，物理課時的減少。以我校理科專業為例，前兩年物理課時是每周兩節，第三年則不開設。學校把更多的時間劃給專業課，導致學生認為學好專業就可以，而把物理課當成一門“雞肋課”。很多學生上課只聽不動，課余時間基本不看，慢慢地對物理產生畏難情緒。主觀上，一線的物理教師只在做授業解惑的工作，并沒有真正傳道，在面對日常教學時，態度不夠認真積極，經常一味地抱怨現在學生素質太低，對待學生不能盡心盡責，造成學生對知識只被動接受。

三、對五年制師范物理課程考試改革的完善

1.合理安排教材內容，降低學習難度。

五年制師范教育主要面向小學、幼兒園培養教師。就小學、幼兒園的教學來講，不要求講授過于系統的物理內容，其應用主要體現在用通俗易懂的語言向學生解釋一些常見的物理現象。而現用的物理教材只重視學科的系統性和完整性，沒有從學生的實際需求出發，導致學生學起來覺得費勁，工作時幾乎用不上。因此，應對教材進行合理處理，減少理論知識的講授，將更多的時間和精力投入學生的實驗技能和解決實際問題能力的培養中。教學中筆者對教材內容進行了處理，如交流電的教學，只要求學生了解交流電的大小、方向都會發生變化和電壓、電流的最大值、有效值及計算即可，至于交流電如何產生沒必要講解。又如電磁波的傳遞與接收也不易細講，只要讓學生簡單了解即可。教學難度的降低可將學生從課堂教學中解放出來，也能使教師有充足時間對學生進行各種技能訓練，完善教學結構。

2.豐富考試內容和方式，形成綜合測評體系。

物理教材的編寫無論是邏輯結構，還是知識點的涵蓋都無可挑剔，但筆者在使用中發現，不同主編采用不同語言闡述知識結構，不嚴謹的語言易誤導學生，因此教師教學時不能依賴教材，而要有選擇地對課堂教學內容進行取舍和添加，既要保持知識結構的系統性，又要盡可能地對知識面進行擴展。課堂教學內容改變的同時應伴隨考試模式的變化，由于近幾年生源質量下降，如果單純按知識點進行考試，則學生很難取得好成績，因此，筆者嘗試從以下方面進行考試改革。

（1）加強課堂管理，注重平時積累的師范教育的特點，決定了學生要用大量業余時間參加各種課外活動。在推行素質教育的今天，課外活動有利于培養學生的實踐能力，增強就業針對性，可以說，課外活動是師范教育不可分割的一部分。因此，寄希望于學生課后學習倒不如保證課堂學習質量。筆者嘗試對學生的課堂表現進行評價，將其作為學期綜合成績的一部分，占學期平時成績的20%～30%。由于教師課堂控制較嚴格，加之對課堂教學內容處理后，減少了大量難于接受的知識點，將知識與日常生活相結合，接近學生的“最近發展區”，學生表現出極高的學習熱情，注意平時課堂的積累，為期末考試打下堅實基礎。

（2）注重對課后作業的檢查和評價課后作業是課堂教學的延伸，需要學生自主完成，但評價難度較大。為此，筆者在雷同作業上下了一番工夫，對雷同作業進行教師控制下的二次檢查，使學生端正對課后作業的態度。盡管有的學生會抄襲作業，但二次檢查能使學生對作業內容進行鞏固，與置之不理相比，學習效果要好。同時課后作業作為教學評價的一部分，可占平時成績的30%～40%。課題的選取要結合學生實際，不可要求過高。資料查詢、知識歸納、社會調查能使學生接觸一些書本外的知識，進一步提高實踐能力。

參考文獻：

[1]陳建.五年制高師教育物理課程教學的探索[J].高等函授學報，2010.

[2]楊建宋.論大學物理教學與中學物理教學的銜接[J].浙江師大學報自然版，2000，（23）.

[3]申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（11）.