實施探究教學，提高學生能力

探究教學是新教育形勢下一個新的教育理念，指在教師的引導下，學生主動參與發現問題、尋找答案的過程，以培養學生解決問題的能力為目的的教學活動。探究教學的實質是把提出的觀念和進行的實驗告訴學生，說明由此得到的材料，再闡明把這些資料轉化成科學知識的解釋，進而得到科學的結論。我們在教學中實施探究教學的主要目的是使學生親身經歷探究知識或問題的過程，掌握科學的思維方法，培養解決問題的能力。

在教學過程中，我們可以根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，能夠激發學生興趣的材料，創設積極的情境，指導學生發現并提出問題。然后引導學生集中于一或兩個問題重點研究。針對已確認的問題，學生共同討論、解決，進而得出結論。

一、大膽教改，調動學生的學習激情

傳統教學模式以其獨特的“滿堂灌”對學生傳輸知識，嚴重限制學生能力的提高，我們在教學中必須使用新穎的教學方法、生動的教學形式吸引學生注意，使學生思維高度集中，并不斷創造學生探究活動的時機，讓學生在探究過程中深化交流，積極思考，不斷使自己的思維能力得到提高。我在教學過程中主要實施了以下措施。

1.分組討論法：將學生按照成績、智商等進行小組劃分，保證每個小組中既有優秀生，又有后進生，維持小組間實力均衡。在討論習題時，對一些典型例題，每個小組進行小組內討論、探討，使他們的思維更開闊，更容易找到合理答案，討論結束后，我對學生討論的結果進行匯總、歸納，提高學生的結題能力。

2.實施“小教授授課”教學法：在教學過程中，經常讓學生做“小教授”，讓學生將自己的解題過程講出來，他們的講解過程更能吸引學生的注意力，學生在聽“小教授”授課時，更想在學習過程中“挑刺”，找出“小教授們”的不足之處，將小教授的解題方法與自己的進行比較，這樣學生在“聽”與“講”的過程中，暴露自己的弱點，發現他人的長處，真正凸顯“小教授授課”的優點。

3.多變的習題講評課：習題課本身就很難出彩，如我們采用平鋪直敘的方法將更難激發學生的學習動機，針對這一情況，我在習題講評課中主要采取“一題多變”的講評方法，就一道習題進行多角度分析，使學生能夠多角度、深層次地由一道題掌握一類題。

二、調動學生積極參與，實現學生智能的全面提升

新課程標準明確告訴我們：課堂教學過程的主體是學生，這要求我們在設計教學時，必須把為教師設計的教育，轉變為為學生設計的教育，讓學生全方位參與教學活動。在教學活動中，如果沒有學生的積極參與，就無法激發學生的學習激情，無法取得很好的教學效果，因此在教學實際中，我們要注意學生思維的發展階段性，尊重學生的原始表達，用真實有效的教學方法和教學手段啟迪學生。當然，教學過程中不能片面追求學生活動的外在現象，而忽視學生的個體思考，一定要把握好學生參與的度，讓學生在輕松和諧的環境下，加強對基礎知識的掌握，同時得到語言表達能力、思維能力的提升。

在課堂教學設計中，我們為學生設計的學習任務要具有挑戰性、梯度性，為學生制定學習目標和方向，使學生面對任務產生求知和探究欲望。而在實施教學的過程中，指導學生針對問題展開自主探索，帶著問題閱讀、研習教材，讓學生在整節課堂中充分思考，以豐富他們的知識，拓寬他們的視野，開發學生的思維潛能和創新意識。為了充分挖掘學生潛能，我們要打破原來傳統的教學模式，讓我們的課堂走向生活，突破教材和教室的限制，讓實驗室、圖書館、公園、博物館等都成為課堂，此外要將課堂延伸到生活的每個空間，將生物教學與其他相關學科聯系起來，讓學生掌握相關領域的知識內容。這種開放的學習氛圍更有利于學生學習興趣的激發和能力的提高。

三、加強實驗課教學，培養學生的創造性思維能力

作為以實驗為基礎的學科，生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和激發學習興趣，而且有助于學生掌握和理解知識。因此在生物學教學中，我們一定要重視實驗課，除必要的實驗方法和步驟外，盡量消除束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果做出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規定實驗內容后，教師可進一步引導學生繼續試驗。刺激蛙背部右側和左側反應有什么不同？刺激一側時對側肢體有什么反應？刺激的強弱與反應的關系？等等，讓學生親自動手做、動腦想，然后發表自己的認識或看法，盡量減少教師包辦的現象，使學生在自己動手實驗的基礎上得出科學的結論。自己動手實驗可以極大地提高學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和處理問題的能力，并在實驗過程中加深對知識的理解，實現智能的全面提升。

積極的思維活動始于對問題的探究，并在問題的解決中得以發展和提高，而問題的提出又離不開社會實踐。我們在教學中要充分利用校園和家庭，開辟實驗基地，讓學生自主動手設計實驗，發現問題，解決問題。這樣可以很好地夯實他們的基礎知識，培養其自學能力，為未來生物高科技人才的培養打下堅實基礎。