語文寫話能力培養(yǎng)模式淺探

郭麗萍

寫作（低年級(jí)為寫話）是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行低年級(jí)寫話教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主要陣地，以課外生活為輔助平臺(tái)，用學(xué)生喜愛或樂于接受的方式點(diǎn)燃他們想說話、想寫話的火花，以潤物細(xì)無聲的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，培養(yǎng)出寫話興趣，打好作文基礎(chǔ)。

一、充分利用教材，巧妙利用繪本

教材是語文教學(xué)的主要課程資源，低年級(jí)課文非常貼近學(xué)生的生活，字里行間充滿著童真童趣，讀起來朗朗上口。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，活學(xué)活用。此外，課文通常配有插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，張開想象的翅膀，自由地表達(dá)。如一年級(jí)上學(xué)期，筆者在講解完《家》后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生入學(xué)才一個(gè)多月，但他們已經(jīng)展現(xiàn)了非凡的模仿力和想象力。“深深的地下是石油的家”，“黑色的烏云是閃電的家”，“遠(yuǎn)古時(shí)期的地球是恐龍的家”，“小草的葉莖是蝸牛的家”……筆者將它們記錄下來，組成了一首七十多句的長詩，每一句詩都代表著一份思考，閃耀著智慧的火花。

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力畢竟有限，閱讀作品仍以繪本居多，而繪本最大的好處在于畫面的豐富和文字的留白。以《母雞蘿絲去散步》為例，十多頁的畫面只配了寥寥幾十個(gè)文字。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)揮想象，看他們是否能創(chuàng)編出更加生動(dòng)有趣的故事。沒想到只是稍加引導(dǎo)，學(xué)生的想象力就像開了閘的河水，一發(fā)而不可收了。有的學(xué)生把圖中每個(gè)小動(dòng)物的神情狀態(tài)描述得栩栩如生，有的學(xué)生則把每個(gè)小動(dòng)物的叫聲模仿得惟妙惟肖，有的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用了成語，有的學(xué)生則干脆顛覆了原有的情節(jié)，把“傻人有傻福”的母雞蘿絲演繹成了聰明機(jī)靈的“喜羊羊”，而狡猾的狐貍則變成了倒霉的“灰太狼”。后來，筆者把故事插圖發(fā)給每位家長，請(qǐng)家長聆聽學(xué)生創(chuàng)編的故事，同時(shí)將其記錄并打印下來，帶到學(xué)校讀給其他同學(xué)聽，在家里讀給親戚朋友聽。這種方式使學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫話興趣越來越高，思維力和創(chuàng)造力也隨之發(fā)展和提高。

二、開設(shè)兒童大講堂，讓學(xué)生自己當(dāng)講師

別看一年級(jí)的“小豆包”不過6、7歲，可個(gè)個(gè)身懷絕技。有的已是圍棋高手，有的對(duì)恐龍頗有研究，有的精于槍械，有的酷愛飛機(jī)，有的是小小動(dòng)植物學(xué)家……雖然學(xué)生的興趣、愛好和特長各不相同，但他們都希望能和大家分享這些知識(shí)和樂趣。于是，筆者每周都會(huì)拿出一節(jié)語文課開設(shè)兒童大講堂，請(qǐng)小講師們給大家上課。要想站穩(wěn)站好講臺(tái)，從內(nèi)容的設(shè)計(jì)到課堂語言的安排，小講師們都必須要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。

目前，兒童大講堂已累計(jì)開講十余次，內(nèi)容五花八門，豐富多彩。每次講座40分鐘，小講師們的嘴巴“嘚嘚嘚”的就沒停過。當(dāng)過小講師的學(xué)生們，其語言組織和表達(dá)能力想不進(jìn)步都難。

三、注重日常積累，鍛煉口語表達(dá)

葉圣陶先生說過，“寫不過是用筆在紙上說自己的話”。說是基礎(chǔ)，寫是延伸。相對(duì)于書面表達(dá)能力，低年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)能力通常要強(qiáng)一些。因此，低年級(jí)的寫話能力培養(yǎng)應(yīng)從口語表達(dá)開始，在學(xué)生能說、會(huì)說、愿意說的基礎(chǔ)上，逐漸付諸筆端。需要說明的是，不論是在組織學(xué)生創(chuàng)編繪本故事，還是在進(jìn)行寫繪時(shí)，目前采用的都是口語表達(dá)的方式。學(xué)生盡管天馬行空地說，自有筆者或家長志愿者進(jìn)行記錄。

生活是創(chuàng)作的源泉。平時(shí)，筆者會(huì)安排學(xué)生每周寫一篇自由周記，不拘字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容。每個(gè)人的生活經(jīng)歷和感受都是不同的，這樣可以隨時(shí)注意生活積累，隨時(shí)記錄所見所聞。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的好習(xí)慣；另一方面，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓寫話充滿生活的氣息，表現(xiàn)學(xué)生率真的天性。

同樣，周記也是由學(xué)生口述、家長記錄，再由學(xué)生抄寫在田格本上。抄寫的主要目的是練習(xí)寫字，只要書寫整潔、標(biāo)點(diǎn)正確、字體美觀、無錯(cuò)別字就達(dá)到要求了。

四、多元評(píng)價(jià)，保衛(wèi)童心

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”筆者在這方面開展了以下幾項(xiàng)工作，以期更客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更快樂地投入寫話。

一是使用情感符號(hào)，直接與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，他們更喜歡直觀形象的圖片（如小紅花、獎(jiǎng)?wù)隆⒓t星、笑臉等），注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，為保衛(wèi)童心，筆者從來不在可能需要長期保存的作業(yè)本或試卷上打叉，只使用圓圈圈出錯(cuò)別字，用問號(hào)標(biāo)出不通順的語句，只要是正確或內(nèi)容有趣的語句都會(huì)用波浪線和紅星標(biāo)記。學(xué)生們知道了波浪線和紅星是表示好的意思，他們會(huì)相互數(shù)波浪線和紅星的個(gè)數(shù)，然后暗暗下決心要超過對(duì)方。這種可愛的好勝心讓學(xué)生愿意模仿好的語句，不斷地要求進(jìn)步。

二是因人而異，因材施教，注意每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。寫話最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異。由于生活經(jīng)歷、知識(shí)水平和寫作能力不一樣，每個(gè)學(xué)生的寫話都有獨(dú)特的個(gè)性。評(píng)價(jià)寫話時(shí)一定要注意每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做出不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的文章，要讓小作者在班上朗讀，并積極投稿到校報(bào)。現(xiàn)在，學(xué)校每期的校報(bào)都有文章出自本班。而對(duì)于相比之前有進(jìn)步的學(xué)生的文章，也要及時(shí)地給予肯定和贊賞。事實(shí)上，筆者對(duì)學(xué)困生會(huì)更偏心，給他們多一些肯定，多一些贊美，多一些鼓勵(lì)，讓他們也能沐浴著陽光雨露。

三是利用公共平臺(tái)，讓家長和學(xué)生互相欣賞、互相評(píng)價(jià)。從一年級(jí)開始，筆者就使用“希望谷”網(wǎng)站作為班級(jí)交流的公共平臺(tái)。學(xué)生的每篇寫話（包括周記和寫繪）都會(huì)上傳到“希望谷”的班級(jí)博客中，供全體學(xué)生和家長賞析。家長們也積極參與，他們會(huì)和學(xué)生分享這些文章，并發(fā)表評(píng)論。有時(shí)，針對(duì)一篇文章的評(píng)論能達(dá)到十多條。筆者也會(huì)對(duì)每一篇寫話進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能感受到老師的真誠。學(xué)生們看到自己的寫話能得到這么多的反饋，自然是樂不可支，更加愿意寫話，以得到更多的評(píng)價(jià)。

每學(xué)期結(jié)束之前，筆者都會(huì)組織家長將學(xué)生的周記編輯成冊(cè)，一方面便于他們之間相互欣賞，另一方面也可作為他們寫話成長過程的見證。

低年級(jí)寫話是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，寫話能力不是一蹴而就的，需要學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。作為一名從事低年級(jí)語文教學(xué)工作的教師，筆者探索了培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的幾種模式，并探索了對(duì)寫話進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的方法，希望學(xué)生不再視寫話和寫作為難事，從被動(dòng)的“要我寫”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，更自由、更快樂地表達(dá)心聲。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint