高等學校英語應用能力考試評析

馮琳娜

高等學校英語應用能力考試，簡稱大學英語AB級考試，是一門專門針對我國高職高專學生設置的國家級英語水平測試。高等學校英語應用能力考試的出臺，源于對2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》這一文件精神的貫徹。該文件明確指出，針對高職高專學生的英語水平進行測試，“在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力”[1]。高等學校英語應用能力考試也就是AB級考試，正是在上述政策背景下應運而生的，它的誕生進一步體現了全球化、國際化時代背景下國家經濟社會發展對于高技能專門人才在外語水平方面的更高要求。與評估高校本科英語教學水平的大學英語四級、六級考試難度相比，AB級考試相當于二級、三級英語水平測試。之所以分為A級、B級兩份試卷，是考慮到我國高職院校生源差，學生英語水平參差不齊，與本科院校有著較大差距。由此可見，高等學校英語應用能力考試是一門權威性、標準化、針對性明確、可操作性強的英語考試。筆者認為，該門考試的性質是雙重的——一重為評估并反撥高職英語教學的學業考試，另一重為測試學生英語應用能力的水平考試。

現以2013年6月高等學校英語應用能力考試的B級真題為例，對高等學校英語應用能力考試試卷作分析，探究其能否貫徹《高職高專教育英語課程教育基本要求（試行）》的要求實現以“實用為主，夠用為度”為導向的高職高專英語教育目標。在分析探究中，本研究試圖梳理AB級考試的命題特點，以期對備考師生的“教”與“學”雙方面都起到針對性的作用。

B級考卷第一部分（Part 1）為聽力理解（listening Comprehension），該部分卷面計時設為15分鐘，總分15分，占全卷15%的分值，聽力放音速度為每分鐘100個單詞，聽力題型分為三個類別，以Section A、Section B、Section C分別呈現。其中，Section A部分，5道選擇題，每題聽力放音兩遍，考生將聽到的英文寫下來。如聽力放音為“May I use the telephone？”，而試題冊上則顯示四個選項，正確選項為“Yes， of course.”。該題是典型的口語情境題，考查考生是否聽懂借用物品的常用表達并做出相應的反饋。筆者認為，“聽”與“說”是相輔相成的，英文聽力與口語的唇齒是相依關系，這在聽力考試中體現得十分充分。針對這部分考題，教師可以引導學生在備考過程中變被動為主動，從被動地去聽，反饋聽力材料中的問題，變為主動積極地總結并練習各種日常情境下的口語表達，自己會脫口而出的句子在別人說出來時才能感覺不陌生，才有聽懂并對話的可能性。聽力考試的第二部分，即section B，考查形式也為5個選擇題，難度略高于section A。因為section B雖然放音兩遍，但它所包含的聽力材料形式為：聽對話、答問題。也就是說，該部分不再像section A那樣考查考生在某一特點語境下的反應和回復，而是要求考生聽一組發生在兩個人身上的對話，并依此對話的內容回答其后的問題。以2013年6月的B級考題為例，聽力材料中先是一男子說：“How do you like your new apartment？”接著一女子答：“I like it very much. Its small but comfortable.”最后第三個人提出問題：“What does the woman think of her new apartrnent？”正確選項：“It is comfortable .” 從這個考題可以看出，Section B的對話是兩個人（一般都是一男一女間的對話，角色分明，便于考生區分）就某一話題進行談論，再由第三者針對性地提問，讓考生作答。這種聽力題，筆者認為還是要沿襲Section A的聽力應試原則——以說導聽，即不要把聽力考題當成純粹的聽力考查，能問會答、熟悉語境的考生做聽力訓練會覺得輕松很多。因此，教師在備考Section B的過程中應告訴考生，一定要在聽的同時把自己帶到所聽的場景之中，身臨其境才能增強語感與加深理解，才能更好地做出回答，即考聽力對話時考生不能當局外人。聽力考試第三部分Section C為聽力填空題，即聽一段話但其中缺失的五個單詞或短語要由考生填寫。這部分聽力材料放音三遍，但由于考生整個篇章把握能力較差，以及對一些常用單詞聽到后反應不過來而寫不出，造成該部分失分較多。以2013年6月的B級考題為例，聽力填空最后一個空的答案為“meet the needs ”。該短語為B級大規定的考點之一，在內容效度上符合要求，并未超綱出題，但不少考生在此題上依舊丟分。究其原因，筆者認為，“meet the needs”之類的短語如果出現在印刷的試題冊中而不是以“聽”的形式出現，一些考生就應當能夠知道其含義。像這種熟悉的字詞能看懂卻聽不懂、抓不住、寫不來的情況源于考生在平時的英語學習過程中，其感官接觸的英文視覺材料多而聽覺材料少。

B級考卷第二部分（Part Ⅱ）為Vocabulary ?& structure（詞匯與結構），計時15分鐘，總分15分。該部分主要考查學生對B級考試大綱范圍內的詞匯與語法的習得水平，該部分由兩種題型組合而成。Section A部分為四選一的單項選擇題，10個小題，總計5分。這種題型用于考查英語詞匯與語法的情況，學生在中考、高考試卷上已經見過，應試技巧無非為正選法、排除法等。Section B則難度較大一些，10個填空題分值為10分，要求以所給詞的正確形式填空。以筆者參加過的B級閱卷的切身體會，該部分的分率非常低。因此，備考中考生要注意總結該類題型涉及的詞形變換的各種形式;教師在平時上課講生詞時要引導學生對所學生詞涉及的同詞根詞匯進行歸納。例如在講解actress 這個詞時，將它同詞根的詞語逐一講授，即act ， actor ，active， action， activity。注意在總結同詞根詞匯時，一定要強調不同詞形相應的詞性，因為在應答Section B的填空題時，詞性對于分析所需詞的形式的把握是有重要參考價值的。

B級考卷第三部分為Reading comprehension（閱讀理解），5個短文，計時40分鐘，總分35分。這5篇短文中，任務1與任務2都是中、高考的常見題型，即讀文章做單選。因而在備考中，師生把重點都放在后三個新題型閱讀任務上，任務3與任務5為閱讀填空，任務4為閱讀搭配（兼帶翻譯性質）。

B級考卷第四部分為Translation-English into Chinese （翻譯英譯漢），計時25分鐘，分值為20分。其中，61至64小題為選擇正確譯文，每題有四個選項，選到最佳譯文的選項，才有機會得到2分滿分。這4道選擇翻譯題的難度，比起65小題則是小巫見大巫了。因為第65小題為一段英文要求被譯為中文書寫于答題卡相應位置，且該題分值12分。第65小題要求考生要有一定的英漢翻譯能力，能夠從段落文字全局出發，把握篇章的整體結構，抓住該段英文的中心內容，并將之以母語為目標語言進行筆譯。筆者認為，翻譯的工夫在平時，不是像背單詞之類身臨陣磨刀出效果的。因而，筆者要求所帶班的學生都要把工夫下到平時，也就是說，要求學生從大一入學開始，就將英語課堂當做翻譯練習場所，課前將預習課文的環節增加一項為翻譯課文，譯不通的句子，記下記號，等上課教師翻譯時作對比，看看老師是如何處理一個長句的，把自己預習課文時誤譯、漏譯的內容搞清楚，不斷在實踐中積累翻譯經驗。當然，在平時課堂授課過程中，教師要在翻譯課文時，滲透一些常用的基本譯法與技巧。

B級考卷最后一道大題為作文，計時25分鐘，分值為15分。B級作文一貫考查的都是英語應用文體的書寫與表達。我院學生所用的教材就是針對高職學生設計的，教材在每個單元都設計了講授一種應用文體。教師在平日的作文講授中，就要向學生強調應用文體格式正確、用語規范的重要性，不妨要求學生每學一種文體后都背一篇課本的應用文范文，長期積累必大有裨益。以2013年6月的考卷作文為例，當時所考的作文為一封電話留言，考卷上已列出該電話留言的基本格式，只是其中幾項內容空白待填，要求考生把答案填在答題卡相應位置上，以補充為一篇完整的電話留言。

綜上所述，筆者以2013年6月真題為例，探討了執行《高職高專教育英語課程教育基本要求》要求的高等學校英語應用能力考試。筆者認為，就業市場需要這樣一份表明高職生英語水平的考試證明，學校與考生都應重視這門國家級考試。古人云：“過猶不及。”要注意以考代教，唯“分”是從的心態不可取。

參考文獻：

[1]劉鴻章，孔慶炎，陳永捷.高等學校英語應用能力考試委員會.中國外語，2010.1，VOL7（4）：12-15.