淺談中學思想政治教學中社會調查的組織與實施

解靜

（南京市寧海中學，江蘇 南京 210000）

淺談中學思想政治教學中社會調查的組織與實施

解靜

（南京市寧海中學，江蘇 南京 210000）

面對中學生思想政治教育出現的新問題，作者提出組織學生進行必要的社會調查是強化思想政治教學效果的重要途徑。文章結合實際，對開展社會調查的方法進行了闡述。

中學生 思想政治教育 社會調查 組織與實施

當前，思想政治教學中最為突出的困境就是某些學生對教學內容的淡漠。造成這種現象的原因是多方面的，而封閉化教學、說教式教學是造成這種現象的主要原因。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的課本就是死課本。”思想政治教育的任務不僅是教授政治理論知識，更要注重政治意識的喚醒，不僅要從理論上說服教育，更要注重實踐上的引導與說服。政治與社會緊密相關，而社會是在不斷發展變化的，特別是當前中國正處于全面深化改革的特殊時期，新情況、新問題層出不窮，對于政治理論的把握，要更多地從實踐角度認識和理解，盡可能拉近政治與社會生活的距離。蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”社會調查作為學生主動性、能動性體現最為充分的社會實踐方式，是架設學校與社會、課堂與生活的橋梁，是政治教學社會化、生活化的重要體現方式。充分認識和利用社會調查的聯結性，對政治教學會起到事半功倍的效果。

一、社會調查在政治教學中的重要意義

（一）社會調查是幫助學生認識社會的需要。

改革開放以來，社會變革的廣度和深度史無前例，國家正處于社會轉型、經濟轉軌的發展階段，社會變化日新月異，新生事物層出不窮，新的社會矛盾和問題也接踵而至。社會的巨大的變化必然會給思想政治教學帶來沖擊。傳統的學習方式過分突出和強調接受，容易使學生陷入機械記憶模式，窒息其學習興趣和熱情，成為學生思想形成和發展的阻力。社會調查可以幫助學生更加客觀、真實地認識社會生活變化的本質和階段性特征，使學習過程更多地成為學生發現、分析和解決問題的過程，成為自主探究、為心中疑問尋找答案的過程。

（二）社會調查是彌補政治教材滯后性的需要。

中學思想政治教材一般一年修訂一次，其間編著者會根據一年來國家方針政策和經濟社會的發展狀況，對教材內容作適量增減，以做到“與時俱進”。然而，中學思想政治課的課程特征決定了教材很難真正做到“與時俱進”。社會現實永遠動態變化并不斷生成，而政治教材內容則相對保持靜態穩定，導致教材和現實脫節，使課堂缺乏說服力。“理論是灰色的，生活之樹常青”。中學生一般受知識結構和社會閱歷的限制，對抽象的政治理論和純粹的專業知識缺乏必要的認識和把握能力，只能望“師”興嘆。政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。而社會調查給課堂引來了生活和時代之水，對社會變化的動態性與教材理論的相對固定性進行融合，使教材形象化、通俗化和現時化。

（三）社會調查是促進學生檢驗所學知識的需要。

處于高考壓力下的中學生，大多數時間都在校園里度過，對社會知之甚少，他們習慣于對政治教材內容的死記硬背，不求甚解，甚至對社會的和國家的變化表現出與年齡不相符合的漠然。教育家伊·斯·馬里延科說過：當他們對周圍生活漠不關心、冷眼旁觀的時候，他們對一切都會滿不在乎。這對青少年的成長非常不利。社會調查在學校和社會之間架設了通道，課堂上的知識在生活中可以尋找到影子，這些影子又會刺激學生更多地思考、質疑、探求，深化知識的掌握。同時，在社會調查的過程中，學生還可以體驗到合作的成功或挫折，學會傾聽、寬容與分享，逐漸形成良好的合作意識和分析判斷能力，養成尊重和關愛他人、樂于與人交往的優秀品質。

二、政治教學中社會調查的組織原則

（一）突出重點。

政治課作為一門“副課”的性質，決定了社會調查不可能是常態化而僅是輔助性的教學方式，即對擬開展社會調查的內容存在選擇性。社會調查的目的是讓學生對社會生活有直觀感受，從而作用于其思考和行為。因此，應當優先選擇能夠幫助其認識、幫助其理解、幫助其成長的內容。一是要選擇重要理論及重點、難點問題。政治是各種社會問題、社會矛盾的集中體現，但其本身具有相對的規律性和穩定性，特別是一些重大的理論問題及重點、難點問題的辨析，會長期存在并長期影響社會和個人。這些問題的認識和理解，就像對人生路口的辨識與選擇，會對學生的“觀念”產生極大影響。因此，對這些問題，應當給學生充分認識和把握的機會，防止認識上的歧義和漠然無感。二是要選擇與學生思想、學習和生活關系密切的問題。社會調查本身是強調學生的主動性和能動性，寄希望于其通過眼睛的觀察和環境的感受，能夠在思考中尋找收獲。而主動性和能動性的主要源泉來自于內心的渴望與興趣。什么是他們愿意了解和思考的，什么是他們身邊時時發生和存在的，什么是令他們困惑不解無法釋然的，就是老師要選擇的社會調查方向。三是要選擇理論性過強學生把握有困難的問題。政治課的理論內容具有極強的抽象性，對于缺乏理論分析訓練的學生來說，往往會阻擋其學習和認識的欲望。社會調查可以讓抽象的理論具象化，學生可以在具象的感受中領悟到抽象理論的內涵和實質。因此，老師要善于讓復雜的問題簡單化，讓理論能夠從學生的年齡特征和視角認識和把握，這時候，社會調查無疑是個好幫手。

（二）講求實效。

取得實效是一切工作的出發點和落腳點，社會調查對于學生來說，是難得的體驗和學習機會，更應當注重效率和質量。

1.制訂社會調查計劃。

老師應當制訂學期社會調查計劃，確定學期社會調查的次數和內容，確定具有調查意義的調查對象和科學合理的調查方法，明確社會調查的要求。制訂社會調查計劃，首先應有預期性，讓學生知道這個學期應當重點關注哪些方面的社會動向，從學期之初就開始積累相關素材和內容；其次是依據性，詳細的調查計劃包括每次社會調查的具體方式、程序、可以選擇的對象及調查問卷的設計、調查數據的分析方法等，學生依據調查計劃即可順利完成調查活動；再次是規范性，調查計劃應當對學生的調查活動提出要求，包括調查的時限、調查所要達到的效果、調查過程中的注意事項等，規范學生的調查行為。

2.科學組織調查活動。

首先，調查目標不能脫離學生所能達到的水平，不能基于成人視角對社會的認識，對學生提出苛刻的調查要求或者灌輸過多影響調查客觀性的思想和觀念，應尊重學生自主發現、認識、理解和思考的權利；其次，調查活動要易于實現，要從學生身邊的人、身邊的事入手，選擇細節解剖，讓學生在日常生活中能夠輕松付諸實施，不產生畏難甚至反對情緒；再次，調查活動鼓勵創新，鼓勵學生在調查方式、思想觀念等方面的自主性和獨立性，不能因為擔心學生的 “叛逆”思維，而限制其認識上的“非理性”，真理越辯越明，越是多維的碰撞，越能產生明亮的火花，越能幫助學生尋找到最合適的認識和理解。

3.端正社會調查態度。

社會調查的目的是讓學生認識社會，獲得課本之外的知識，本身還是一種學習。無論老師還是學生，要本著求益的態度，力求通過調查獲得幫助，解決課本所不能解決的疑惑和問題，增強對政治理論的把握和辨析能力；要本著求實的態度，不唯書，不偏聽偏信，尊重客觀事實；要本著求教的態度，虛心向被調查對象學習，增長見識，開闊思路。

（三）合理引導。

社會調查是政治課的“解剖學”，抽象的理論被活生生的社會生活感性化、直觀化、細節化。但是社會生活本身，具有復雜性、多樣性及不確定性，社會調查在帶給學生認識幫助的同時，社會“惡”的一面也會帶來不可預知的負面效應，增加學生的疑惑或者對課本理論的動搖。因此，在調查結果的應用上，應注意合理引導、合理利用。

1.確立客觀的認識態度。

不虛美、不隱惡，能夠直面社會存在問題。對學生發現的社會問題，允許討論和爭論，肯定青少年敢于思考、敢于質疑的思想特征。老師的責任在于引導學生如何辨識本質之上的種種表象，如何不在現象中迷失。要形成正確的問題導向意識：對社會調查中發現的問題，首先要認清中國整體經濟發展的歷史水平，從社會發展的歷史方位引導學生認識和思考問題。認清中國仍處于社會主義初級階段，仍是發展中國家，前進道路上不可避免會有困難和曲折，社會問題的存在會更好地促進體制改革和制度改良；其次要從歷史經驗總結反思的高度重新確立對政治理論的認識。要通過對世界歷史、中國歷史的分析，以及新舊中國的對比，讓學生從更宏觀的視野體會到現有政治制度的優越性和先進性；再次要從復雜多變的國際環境來引導學生認同國家體制。某些青少年的政治漠然，往往是因為其對國際環境選擇性圍觀，只看到好的一面，看不到他國制度的陰暗面或者脆弱面，老師應當引導學生客觀認識他國制度的優劣。

2.要樹立正確的評價意識。

政治教學是對一個人政治態度、政治情感、政治價值觀和對社會認知模式的綜合教育，這個過程是緩慢而循序漸進的。不能操之過急，忽視政治教育的長期性和復雜性，短期內要求學生在思想認知和政治意識上取得明顯進步。社會是在不斷發展變化的，特別是當前中國正進入全面深化改革的特殊時期，新情況、新問題層出不窮，因此對于政治準則，要更多地從實踐角度認識和理解，盡可能拉近政治準則與社會生活的距離，在堅持政治準則嚴肅性的同時，賦予政治準則一定的靈活性。社會調查的主要目的，是客觀地認識社會，因此對社會調查成果的評價也應當是客觀的，不能僅僅從課本內容判斷社會調查結果的對與錯，有收獲的社會調查都是應當鼓勵的。

三、政治教學中社會調查的常用方式

學校教育主要以課堂教育為主，而且政治教育本身是理論性較強的教育，這決定了在政治教學中運用社會調查應當掌握恰當的方式和程度，既要讓學生有接觸社會生活的機會，更不能過度脫離課堂這個重要載體。筆者認為，以下幾種方式可以嘗試。

（一）充分利用網絡資源，廣泛收集資料，為課堂教育提供基礎性調查資料。

例如，哲學的學習涉及各個哲學派別的認識和把握，課堂無法做詳盡介紹，但對各個派別代表人物及其思想的了解對哲學的學習幫助很大，可以要求學生利用網絡資源，提前收集和梳理相關資料，形成對各派別的基本認識，這樣在課堂上才會融會貫通。如對文化生活的學習，關于習俗、文藝、思想、建筑等傳統文化的介紹，書本只能蜻蜓點水，對于學生對加強民族文化的了解及激發他們的文化自覺和文化自信遠遠不夠，可以讓他們分小組收集不同方面相關資料，并進行圖片文字甚至視頻資料的交流。在經濟生活的教學中，關于企業經營成功因素的介紹比較有限，遠遠不能清楚說明一個企業走向成功的必然性要求，可以讓學生收集企業經營成功的案例，從案例中總結歸納，以作業形式上交。

（二）通過課堂演示，讓社會生活走進課堂，足不出戶，體驗社會生活的紛繁復雜。

例如學習經濟生活中的樹立正確消費觀時，請同學們以小品的方式展示生活中由不同的消費觀引起的消費現象，這些小品的素材來自社會生活，幽默風趣，富有針對性。如學習政治生活中對權力的監督時，到底是通過法制還是民主的方式更有效，可組織學生展開辯論，辯論雙方羅列各種社會現象，佐證自身觀點，使學生們對民主和法制有了非常具象的感受。類似的還可以通過播放能夠證明政治理論和觀點的電影、視頻，或者展示重大事情來龍去脈等，對社會生活中的現象通過藝術化的提煉和展示，幫助學生提高認識，激發學習興趣。

（三）走出校門，直接接觸社會，尋找對社會生活最主觀、最個性的認識。

例如在經濟生活的學習中，對于外匯及匯率的學習，可以讓學生到附近的銀行進行實地考察，向銀行工作人員了解匯率的漲落及對我們生活的具體影響；學習多變的價格時，進行一個簡單的日常生活用品價格變化的跟蹤調查和原因分析；學習多彩的消費時，通過問卷調查的方式，對班上同學、父母或老師進行調查，了解不同群體在消費觀和消費行為上的差異。另外，在學習比較抽象的我國基本的經濟制度和分配制度時，可以通過訪談的方式，了解父母、親友工作單位的性質、作用及工資收入；對于人民代表大會制的學習，可以組織學生對人大代表進行采訪，了解他們的提案和對現實的影響。

社會調查是讓政治理論回歸本原、回歸現象的重要途徑，是幫助學生更簡單、更直接、更形象認識和理解政治知識的重要方式。理論與生活，從來都是密不可分的。政治教學一定要架設好這座聯結著抽象理論與鮮活社會的橋梁。