“模塊教學”是職校語文新境界

黃蓉蓉

（江蘇省海門中等專業(yè)學校，江蘇 海門 226100）

“模塊教學”是職校語文新境界

黃蓉蓉

（江蘇省海門中等專業(yè)學校，江蘇 海門 226100）

近年來，職業(yè)學校語文教學改革風生水起，以能力為核心、就業(yè)為導向是其改革的精神所在。傳統(tǒng)職校語文課堂存在教條化、刻板化的弊端，改革這種陳舊的課堂教學模式勢在必行。使語文教學與專業(yè)相連，為專業(yè)服務，就需要對學生進行專門化、規(guī)范化的語文訓練，在語文教學中推行模塊式教學不失為一種好的辦法，它為提高職校語文教學實用性、應用性開辟了一個嶄新境界。

模塊教學 職校語文教學 新境界

“模塊”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的用語，后來被廣泛應用于其他各技術領域甚至教學領域，于是“模塊教學”應運而生。“模塊教學”是把一個主題教學內(nèi)容作為一個相對獨立的教學單位，在規(guī)定課時內(nèi)進行系統(tǒng)教學，以實現(xiàn)預定目標的教學過程。它是一種以能力為基礎、以培養(yǎng)技術崗位型人才為目標的教學模式，在職業(yè)學校專業(yè)課中廣泛運用，因為這種方式不僅“可供效仿”，而且“可供對話”，有利于學生掌握技能。隨著職業(yè)學校教學改革蓬勃開展，這一教學方法也滲透到了語文教學中，筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，“模塊教學”可以為提高語文教學的綜合效應開辟嶄新境界。

一、“模塊教學”開辟職校語文新境界

語文不是職業(yè)學校的主要課程，職業(yè)學校開設語文課，目的是提高學生語文素養(yǎng)，從而提高學生的語文應用能力。然而長期以來，職校語文教學不盡如人意，語言訓練項目被人為地分割，課文優(yōu)秀作品被活生生地肢解，語文教學的人文性被弱化，學生的主動精神、創(chuàng)造能力和學習積極性被扼殺。學生獲得的零散語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合，造成教學效益低下，影響學生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)單篇教學方式亟待突破，教師要從課文教學的框框中跳出來，從課文“園囿”中解放出來，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、系列化的教學活動，著眼于教材的拓展、延伸，給學生盡可能多的信息。這不僅符合貝塔朗菲①提出的系統(tǒng)論觀點，將“優(yōu)化理論”體現(xiàn)在語文教學中，更突出語文教學的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的語文教學為動態(tài)的、整合的、開放性的教學體系。

二、“模塊教學”符合職校教改四原則

（一）符合生源狀況，體現(xiàn)基礎性原則。

課程改革不能忽略教學對象的特點，中職學校生源水平相較普通高中略有差距，語文教學中應把“重視基礎”原則放在重要位置，在內(nèi)容編排上適當復現(xiàn)基本知識、強化基礎能力，幫助學生進行系統(tǒng)的總結性學習和提高性學習。“模塊教學”可以打破傳統(tǒng)教材體例，針對新生專門設置“學好語文”、“強化基礎”模塊，重視與學生學習基礎的銜接。

（二）突出職教特點，體現(xiàn)應用性原則。

在語文學習方面，職校生需要學了就會用的“快餐式”學習，而不太需要“高檔宴席”。所以在教學內(nèi)容的安排取舍上，應打破固有體系，淡化文體分類，以語文基礎知識點和能力訓練點為組元依據(jù)，重視應用語文的學習，單獨編制“應用語文”模塊，選取適合中職學校主要專業(yè)的常用文體，訓練學生的應用文寫作和口語交際能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）適應教改需要，體現(xiàn)分層次要求。

針對學生學習基礎、學習方法和學習態(tài)度差距較大的情況，“模塊教學”可以進行“分層次”嘗試，分出“基礎模塊”、“提高模塊”，在教學內(nèi)容上設計“必學模塊”、“選學模塊”和“自學模塊”三種，同時輔以不同難易程度的題目，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。

（四）適應學生特點，注重活動性原則。

為適應中職生學習興趣不高、學習方法不好的實際情況，“模塊教學”采取以科學方法引導，以活動方式進行訓練的做法，專門設置“活動”模塊，使學生在活動中多一些訓練，通過訓練將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、“模塊教學”突出“三個重點”

（一）以學生為主體。

“模塊教學”本質(zhì)即“學為中心”，強調(diào)學生是主體，是中心，是所有教學因素共同指向的目標。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學生學習的個性化。它承認學生個體差異的客觀性，樹立起“尊重差異、追求個性、寬容另類”的現(xiàn)代教學觀念，大力培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有意識地為每一個學生提供學習和展現(xiàn)自己的機會，使每一個學生都能享受到探求的艱辛和成功的喜悅。二是教師教學的指導性。模塊教學始終把學生的需要放在第一位，強調(diào)學生是學習的主人，教師重視學生的實際特點和真實需要，建構適合他們的主體式課堂模式，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增強學生學習經(jīng)驗獲得的過程體驗，提供更多個性化學習機會，為學生的自主學習和探究式學習創(chuàng)造條件，形成有利于學生成長發(fā)展的語文知識結構、能力結構和人文素質(zhì)結構。

（二）以能力為本位。

職業(yè)學校學生在未來職業(yè)生涯中遇到的問題更實際、更復雜、更具綜合性，多數(shù)從業(yè)者會面臨更新技術與更換崗位的挑戰(zhàn)，這就要求從業(yè)人員具有富有彈性和廣泛遷移性的職業(yè)能力。為此，“以能力為本位”已成為職業(yè)教育有別于其他類型教育的旗幟性口號。而“模塊教學”是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑，其開放性、活動性的特點使學生從封閉的教學空間走向社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲馈⑷轿坏馗兄⒔邮埽詫W生充滿好奇、充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入到各項活動中：新聞單元模塊教學中，學生自辦模擬電視臺，設計臺標、外出采訪、自編自導，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學中，學生進行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現(xiàn)出聰明才智；名城介紹單元中，學生自由組團，收集資料、拍攝照片、采集民謠、繪畫配樂、編制出一本本富有特色的集子，令老師瞠目。可見模塊的核心是素質(zhì)與能力，就是在進行各類活動（社會活動或職業(yè)活動）的過程中提高認識問題、分析問題、解決問題等素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。

（三）以就業(yè)為導向。

“以就業(yè)為導向”的內(nèi)涵就是從崗位需要出發(fā)，分析不同崗位對人才的知識結構、能力構成諸方面的要求，實現(xiàn)相應的教學目標、教學內(nèi)容和教學策略的定位。職業(yè)學校專業(yè)課教學在教學過程中往往特別強調(diào)職業(yè)環(huán)境的真實性，創(chuàng)設特定情境，提供體驗途徑，關注學生的學習態(tài)度和專業(yè)情感，以利于形成個體在工作中不斷學習的能力和習慣。為此，職業(yè)學校語文課的定位要從崗位分析出發(fā)，各專業(yè)都可以增設職業(yè)模塊教學，例如：旅游專業(yè)增設旅游文學、烹飪專業(yè)增設烹飪文化、建筑專業(yè)增設建筑文化等，使學生在學習語文基礎知識、培養(yǎng)語文基本能力的同時，向相關專業(yè)課程延伸，使語文與其專業(yè)相融合，真正實現(xiàn)文化課為其專業(yè)課服務的目標。

四、“模塊教學”實現(xiàn)“四大目標”

一是教學目標明確，提高教學效率。由于“模塊教學”的綜合化程度和實用性程度較高，相較于傳統(tǒng)語文教學知識分類過多過細、內(nèi)容過全過深的情況，其針對性更強，目標更明確，內(nèi)容更精練實用，教學效率明顯提高。

二是教師角色轉(zhuǎn)移，強化教書育人。“模塊教學”是一種全新教學模式，它要求教師以新的教育理念指導教學，所以教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導演”，由以“講”為主變?yōu)橐浴皩А睘橹鳎寣W生成為課堂的主人，給學生發(fā)表意見留有一席之地，老師是和他們一起參加學習活動、共同研究的“同道者”。

三是學生能力增強，適應社會要求。通過對“模塊教學”目標、體系、內(nèi)容和方法的科學貫徹，學生學習積極性空前高漲，語文素質(zhì)與綜合能力從根本上得到強化，如觀察能力、表達能力、編輯能力、搜集資料的能力、攝影繪畫能力、學習評價能力、組織策劃能力等，這樣的學生更能適應社會發(fā)展和個人發(fā)展需要，更會受到用人單位的歡迎。

四是評價方式科學，學生信心增強。對于職業(yè)學校的學生來說,具備自信心是成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要因素，然而，職校學生往往存在自信心不足的現(xiàn)象，“模塊教學”將語文教學內(nèi)容分成若干教學單元，學生總能從某一模塊中找到興趣所在，體驗到成功之樂，這種自信一旦形成，進一步提高學生的學習興趣就變得容易，樹立持續(xù)性學習自信便成為可能。

教育部在 《關于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出：“加強文化基礎教育，改革文化基礎課程教學是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求。”那么，職校語文教學究竟該如何改革？面對紛繁蕪雜的改革模式，我們認為，“模塊教學”不失為一種好途徑，它有助于突破語文教學局限于以單一知識的掌握為出發(fā)點和歸結點的傳統(tǒng)教學路徑；有助于突出以學生為中心、尊重學生個性、培養(yǎng)學習興趣和主動性；有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的技能和職業(yè)能力，促進其可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

①貝塔朗菲（1901—1972），美籍奧地利生物學家，一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人。

［1］張悅耳.構建以就業(yè)為導向的中職語文課程模式.職業(yè)技術，2008（02）.

［2］陳振國.中職語文模塊教學之淺見.讀寫算（教育教學研究），2011（52）.

［3］黃雪紅.中職語文模塊教學教法初探.新課程（上）》，2012（03）.

［4］王曉樂.高職院校語文教學創(chuàng)新探討.劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（01）.